小學語文非連續(xù)性文本的有效教學策略探析

周興國

摘要：在小學語文教學中，連續(xù)性文本占據(jù)了語文教材的大量篇幅，學生已經(jīng)習慣于從文字中解讀文章的核心內(nèi)容。然而在實際閱讀中，除文字以外，會在文本中呈現(xiàn)大量的數(shù)據(jù)，如表格、圖畫，或并沒有前后邏輯順序的解釋性文字，要想理解文本內(nèi)容，就要牢固的掌握連續(xù)文本以外的知識內(nèi)容，即非連續(xù)文本。本文就小學語文非連續(xù)文本的有效教學策略進行研究和分析。

關鍵詞：小學語文;非連續(xù)性文本;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0107-01

《語文課程標準》（2011年版）在第三和第四學段“目標與內(nèi)容”中新增了非連續(xù)性文本閱讀，提出了擴大學生閱讀面及改變閱讀方式的要求。所謂非連續(xù)性文本，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，有很強的實踐性特點。[1]盡管非連續(xù)文本沒有詳細的語言描述，不能用文字的形式體現(xiàn)信息內(nèi)容，可是這并不能證明非文字文本在語文教學中處于弱勢地位，相反，非連續(xù)文本對于學生理解本文內(nèi)容具有重要作用。它具備簡潔、直觀、詳細的特點，用圖表、數(shù)據(jù)等表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出豐富的信息量，可以讓閱讀者在較短的時間內(nèi)掌握文本的重要信息內(nèi)容，有效的提高了閱讀效率。為此，小學語文教師要充分重視非連續(xù)性文本教學，在課堂教學中融入非連續(xù)性本文知識內(nèi)容，提升學生的閱讀水平。

1.小學語文非連續(xù)文本教學現(xiàn)狀

從當前的語文教材來看，其中涉及非連續(xù)文本的內(nèi)容非常有限，這就對教師的非連續(xù)本文教學造成一定的困難。教師只有從教材以外，主動地搜集非連續(xù)文本資料，結合教學內(nèi)容，才可以達到非連續(xù)文本的教學效果。

從小學教師來看，受傳統(tǒng)教學理念影響，教師的關注點在于如何提高學生的語文成績，在語文考試中，涉及非連續(xù)文本知識的內(nèi)容非常有限，因此教師對于非連續(xù)文本的重視程度普遍不高，在課堂教學時很少進行非連續(xù)文本的專項訓練，只是在文本學習中涉及到相關的知識內(nèi)容時，簡要地向?qū)W生講解。在教師看來，只要學生大致了解，可以看懂非連續(xù)文本即可，并不需要深入地學習。

從學生的角度來看，盡管他們可以看懂簡單的圖片、漫畫等非連續(xù)文本，可是涉及到較為復雜的統(tǒng)計圖表或具有連續(xù)性的圖像時，仍然會感覺到非常困難，在信息整合和處理時經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，需要教師進一步指導。

2.小學語文非連續(xù)性文本的有效教學策略

2.1?準確地把握教學目標。

教學目標確定了課堂教學的努力方向。小學語文非連續(xù)性文本教學并沒有相關的專業(yè)指導教材，這就要求教師在課堂教學時準確地把握教學目標，確保課堂教學向預期的軌道發(fā)展。比如，某教師在講解《蠶姑娘》這篇文章時，就指導學生先對蠶姑娘的生長情況進行認真觀察，同時進行相關表格地制定，完成詳細記錄。在此背景下，教師帶領學生推理蠶姑娘的生長，記錄蠶姑娘的四次蠶眠情況，以此來實現(xiàn)文本內(nèi)容向其他層面地有效滲透。[2]制定表格完成記錄就是一個非連續(xù)性文本的教學目標，學生通過定期觀察與記錄，增強對于圖表地理解與認識，完成預定目標。當學生掌握讀圖表的相關知識內(nèi)容，再次接觸圖表時，就可以明確圖表的特點，知曉圖表可以直接反映出線性信息，比起文字敘述更加直觀，用數(shù)據(jù)表達更具有客觀性，因此學生自然會用客觀的思維去對待圖表，讀出圖表中的重要信息。

2.2?合理地挑選非連續(xù)文本教學的素材。

語文教材內(nèi)的非連續(xù)文本有限，教師要從教材以外，搜集相關的教育素材，圍繞搜集來的資料，進行專題性教育活動。由于教學對象是小學生，教師在資料選取時難度不宜過高，要盡可能地選擇符合學生認知特點的非連續(xù)文本教學素材，連環(huán)畫就是很好的選擇對象。比如教師以連環(huán)畫《狐貍和烏鴉》為題材，就可以對學生開展教學活動。在教學時，教師要求學生自己讀圖，就圖片內(nèi)容猜測需要表達的意義，然后把不同的圖片組合起來，構成一個完成的故事，讓學生用自己語言來描述圖片，講述了一個怎樣的故事。學生讀圖學習時，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽地猜測烏鴉與狐貍究竟發(fā)生了一個什么樣的故事，讓學生明白狐貍是通過什么樣的方式拿走了烏鴉嘴里的肉。

2.3?激發(fā)學生的想象力。

非連續(xù)性文本蘊含著豐富的信息量，為了完全讀懂文本內(nèi)容，需要充分調(diào)動學生的想象力，從多個角度分析理解。想象力，是破解非連續(xù)性文本的金鑰匙。為此，小學教師在語文教學時，要激發(fā)學生的想象力。舉例說明，為了鼓勵學生主動地幫助他人，教師就可以精心涉及圖片，一滴水掉入浩瀚的大海中，整片大海流向了滴水之人的腦海中，在此基礎上，再配合“平時獻出一滴水，難時擁有太平洋”的廣告語，讓學生從圖片中讀取信息，充分地激發(fā)的學生想象力，讓學生在想象中感悟圖片蘊含的道理，提升學生對非連續(xù)性文本的理解能力。

3.總結

非連續(xù)性文本是語文教學的重要組成部分，它可以有效地提升學生的閱讀水平，增強學生的理解能力，為此小學語文教師要充分地了解學生，總結非連續(xù)性文本的特點，積極研究教學策略，打造高效語文課堂，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖秋玲.小學語文拓展非連續(xù)性文本資源的途徑[J].江西教育，2019（18）：52.

[2]顏秀美.小學語文非連續(xù)性文本的有效教學策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：229+231.