初中語文文本閱讀教學的實踐與思考

倪佳偉

摘要：初中語文課程是初中教學過程中的重要組成部分，而閱讀教學則是語文學科中的教學重點之一，所以怎樣進行更好地閱讀教學，以及如何激發(fā)學生的課堂興趣、實現(xiàn)語文學科的文本閱讀，就成了目前的教學難題，為了更好地激發(fā)初中生的閱讀興趣。

關鍵詞：初中語文;文本閱讀;教學思考;措施

一、在課堂激發(fā)學生閱讀興趣

只有具備了濃厚的興趣，才會更好地進行語文知識的閱讀。初中生由于處在青春期這一特殊年齡段，所以更加需要教師的引導，同時這個年齡段的學生也更加需要教師給予正確的指引，因此教師應該對學生進行閱讀興趣與堅持的訓練。教師還可以為學生推薦有價值、趣味性濃的閱讀文章。

例如，在教學《為你打開一扇門》時，教師引導學生自讀，合作討論，激發(fā)學生閱讀興趣。

首先，學生低聲閱讀文章的前半部分，邊讀邊設疑，然后以小組學習的形式討論，遇到疑難問題來共同解決。

學生討論后，得出答案。

展示時重在鼓勵學生以學習小組為單位，踴躍發(fā)表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，可以充分調動各層學生展示自己的成果的積極性。學生說疑，使學生教師適當評說，引導學生設疑，懂得怎樣的疑問有價值，對合作中不能解決的問題提出來集體思考。

這一過程，教師通過學習小組考核評分標準，對各學習小組進行考核，對各優(yōu)勝的小組給予加分表揚。讓學生根據老師給定的一個大問題進行合作學習探究，學生能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，激發(fā)學生閱讀興趣。

二、教師的適當引導

教師要深入地了解學生的閱讀量，因材施教，根據實際情況進行要求，避免過度的要求引起學生出現(xiàn)反感情緒，也要避免由于過于松懈的管理使得學生對學習產生浮躁情緒，這就要求教師對其進行良好的引導，形成良好的學習習慣。

例如，在教學《湖心亭看雪》時，老師巧妙的引導，收到了好的效果。

師：昨天我們已經預習，疏通了重點詞和文章大意，下面我們再讀一遍課文，然后說說，張岱在湖心亭看到了什么。

（生齊讀）

PPT：張岱看到了……

生：張岱看到了雪、長堤、天、云、山、水、人。

生：還看到了有人在喝酒，并且自己也喝了酒。

師：確實，張岱湖心亭看雪確實看到了人、景、事、物。那我們看到了什么呢？

PPT2：我看到了……

生：我看到了寂靜的環(huán)境，從“人鳥聲俱絕中”看到。

師：我們還能看到更多嗎？為了能看到更多，我們不妨先回顧一下《社戲》的最后一句話。生：這戲是在童年時，“我”在平橋村和小伙伴一起看的。

師：從中你看到了一個怎樣的張岱？

生：非常有個性，也非常有情趣。

師：你看到了一種超凡脫俗的雅趣、特立獨行的個性。昨天有同學提了一個問題，張岱說獨往湖心亭看雪，但后面舟子又“喃喃說”，這說明不是一個人看雪，這里矛盾嗎？

生：舟子不是去看雪的，他是去賺錢的。兩個人的目的不同。而且從舟子“喃喃說”可以看出，舟子也理解不了張岱。

師：是的，雖然人近在身前，但心遠在天邊，他們根本不是同一個世界里的人。接著讓我們一起和張岱去看看雪。

三、引導學生理解文本關鍵詞的含義

在初中學生的學習階段，語言的訓練仍然是比較重要的學習部分，對生字生詞也要重點學習，一些比較經典的文章當中就需要對一些好詞好句進行關注和學習，對每一個字、詞都要有所掌握，進行詳細地品讀，所以要對語言的文字做到仔細揣摩。

例如，在教學《歸園田居》時，教師引導學生理解文本關鍵詞的含義。

1.釋題。

（1）提問：“歸”“居”“歸園田居”的意思分別是什么？

（2）其關鍵詞是什么？（歸）

交流：詩人從何而歸？（官場）歸向何處？（田園）

完成板書：

點評：釋題，抓住了關鍵詞，起到了提綱挈領的作用。板書十分形象、簡潔。

2.齊讀。要求讀準字音，讀通暢;讀出節(jié)奏，

注意停頓。提示易錯讀音穢（huì）、荷（hè）、長（zhǎng）。

點評：古詩，要多讀，達到熟讀成誦的程度。讀準字音，讀出節(jié)奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎上再深入感悟、賞析。

3.理解詩歌大意。

詩人回歸的生活如何？請說說詩歌大意。

點評：理解詩歌大意，不等于逐字逐句翻譯，而是結合注釋，用自己的語言述說。這樣就能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高理解能力與語言表達能力。

4.把握詩中需重讀的詞語，理解詩歌的主要內容。

（1）交流：這首詩中哪些詞語應讀成重音？

（2）師范讀，生聽讀圈畫。

（3）交流：老師把哪些詞語讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長、夕、沾、不足惜、愿無違）

（4）你贊成老師的處理方式嗎？為什么老師把這些詞語讀成重音？

（5）學生自由讀，感知。

（6）交流明確：這些詞語主要強調了詩人回歸田園后躬耕生活的艱辛。

參考文獻：

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