淺談鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

于玲玲

[摘 要] 鄉(xiāng)土資源的教學(xué)應(yīng)用使英語課堂更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到語言。鄉(xiāng)土資源拉近學(xué)生與教材之間的距離，對(duì)熟悉的鄉(xiāng)土資源可以滔滔不絕、如數(shù)家珍。在英語課堂中出現(xiàn)學(xué)生自己家鄉(xiāng)的資源，讓學(xué)生倍感親切，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在無形中也就增加了。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;資源整合;英語教學(xué)

鄉(xiāng)土資源融入到小學(xué)英語教學(xué)中，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，熱愛自己的家鄉(xiāng)?！缎抡n標(biāo)》明確指出，除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他資源。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，不僅有助于增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)踐性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性智慧。鄉(xiāng)土資源拉近學(xué)生與教材之間的距離，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)上的默默接受者，對(duì)熟悉的鄉(xiāng)土資源他也可以滔滔不絕、如數(shù)家珍。這樣的學(xué)習(xí)熱情使英語課堂更富生機(jī)。

目前農(nóng)村學(xué)生使用的是（義務(wù)教育教科書英語（PEP））2013 版，它以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成的教材。

PEP教材以單元主題開展教學(xué)，每個(gè)單元都涉及不同的內(nèi)容，以主題開展讀、寫、聽、說活動(dòng)。鄉(xiāng)土資源要與PEP教材相結(jié)合，如果將上述中的單元進(jìn)行分類，大概可以分為以下五類：

一、食物篇

Book1中的Lets eat，Book3 中What Would You Like？和Book4中的At A Farm都是關(guān)于食物的。從學(xué)生的文化攝入量來看，在我國(guó)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生所接觸的素材大都是關(guān)于英、美國(guó)家的文化與現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)英語認(rèn)識(shí)了西方國(guó)家的人文知識(shí)卻忘記土生土長(zhǎng)地方的文化與歷史，因?yàn)橹袊?guó)文化在英語課堂上介紹的量相當(dāng)少，新版PEP教材改善了這種情況，因而，教師可利用這個(gè)鍥機(jī)選取適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源豐富課堂教學(xué)。

例如：三年級(jí)上冊(cè)中認(rèn)讀食品單詞juice、egg、 milk、 bread、 cake等，而青海的特色早餐 粉湯（powder soup）、稀飯（porridge）、牛肉面（beef noodles）等這些食物是當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際生活中的主角，適當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)使課堂充滿中國(guó)味，更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更好地習(xí)得語言。在青海，牛肉面、雜碎湯是大部分家庭早上早餐的主角，還有羊腸面、麥仁飯等。這些青海的特產(chǎn)融入到英語教學(xué)中，在英語課堂中出現(xiàn)學(xué)生自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，讓學(xué)生倍感親切，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在無形中也就增加了。三年級(jí)下冊(cè)介紹水果可加入青海地區(qū)蘋果梨、沙果等。

二、山水篇

在五年級(jí)上冊(cè)的第六單元in a nature park中，教材介紹自然公園里的景物.根據(jù)教材，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入青海當(dāng)?shù)氐淖匀痪拔?。青?；ブ鄙缴止珗@區(qū)正好包括這些景物單詞，教師可以借機(jī)展示，并整合句型教學(xué)。另外，還有著名的青海湖，把當(dāng)?shù)孛谰昂驼n文內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在運(yùn)用課文知識(shí)的時(shí)候也能從中學(xué)到關(guān)于家鄉(xiāng)的相關(guān)內(nèi)容。

三、天氣篇

青海屬于高原大陸性氣候，四年級(jí)下冊(cè)第三單元是關(guān)于天氣的，在這個(gè)單元可以穿插介紹大風(fēng)和沙暴。風(fēng)和沙暴每年2.4月份都會(huì)有，學(xué)生對(duì)這些也比較了解，也更加愿意去交流。也可讓學(xué)生熟悉每年的漫長(zhǎng)的冬季和短暫的夏季，還有早晚的溫差。教學(xué)單元以后可以讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，介紹青海不同地區(qū)和風(fēng)景區(qū)的天氣及溫度，通過創(chuàng)編對(duì)話的活動(dòng)提升語言通用能力和生活能力。這種穿插教學(xué)豐富英語教學(xué)模式，使單元的知識(shí)更飽滿。

特別是青海的夏天天氣，非常短暫，（類似于內(nèi)地的春季）溫度又不是很高，是高原的避暑勝地。如圖5.3 所示，讓學(xué)生不僅討論天氣What ‘s the weather like？還能同時(shí)用What can you wear？描述如何穿衣。

四、名人篇

五年級(jí)上冊(cè)第.-單元whats he like？和六年級(jí)上冊(cè)的what does he do ？教學(xué)中，教師可以介紹青海當(dāng)?shù)氐拿?，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拿?。例如青海政治家明朝張問任、青海文學(xué)家朱向芳代表，科學(xué)家高山、宗教人士六世等;可以這些名人的照片，讓學(xué)生用單元句型whats he like？描述他的樣子。這些名人在學(xué)生生活中常有聽聞，也是他們學(xué)習(xí)的精料，學(xué)生更愿意去開口表達(dá)，用單元句型和主要詞匯描述人物。

五、節(jié)日篇

在教材中有大量的西方國(guó)家的節(jié)日知識(shí)，這是學(xué)習(xí)外語不可或缺的一解分，只有了解了當(dāng)?shù)氐墓?jié)日文化才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)外國(guó)節(jié)日時(shí)，也是了解青海鄉(xiāng)土人情的一個(gè)機(jī)會(huì)。通過文化對(duì)比，才使所學(xué)知識(shí)更具內(nèi)涵。

六上第三單元中秋節(jié)的內(nèi)容，在課外教師可以拓展當(dāng)?shù)鬲?dú)特的節(jié)日和習(xí)俗，在青海的農(nóng)村，有著許多有趣的節(jié)日和習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生在課外對(duì)當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情進(jìn)行調(diào)查、整理記錄，并在英語課堂中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，豐厚人文底蘊(yùn)。

鄉(xiāng)土資源的教學(xué)應(yīng)用使英語課堂更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到語言。整合鄉(xiāng)土資源的英語教學(xué)模式讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的濃厚低蘊(yùn)，不再是學(xué)英語的門外漢而產(chǎn)生的排外心理。這些鄉(xiāng)土資源拉著學(xué)生親切地、真正地走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)并傳承家鄉(xiāng)的文化的同時(shí)進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。