莫讓學(xué)生在“開放式”美術(shù)課堂中迷失方向

王小云

【摘 要】實(shí)施開放式教學(xué)，或開放教學(xué)情境，或開放教學(xué)內(nèi)容，或開放教學(xué)活動(dòng)，或開放教學(xué)時(shí)空，可使教學(xué)在開放中走向高效。開放式美術(shù)課堂應(yīng)做到情境得體、優(yōu)選內(nèi)容、讓引融合，開放式美術(shù)教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué)情境;讓引融合

實(shí)施開放式教學(xué)，或開放教學(xué)情境，或開放教學(xué)內(nèi)容，或開放教學(xué)活動(dòng)，或開放教學(xué)時(shí)空，意圖使教學(xué)在開放中走向高效。任何事都要有度，課堂若開放過了頭，就會(huì)導(dǎo)致“開放式”變成“放羊式”，使學(xué)生在課堂中自由飛舞，甚至迷失學(xué)習(xí)的方向，到頭來是歡天喜地一場(chǎng)空，學(xué)生始終蒙在鼓里。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，筆者在開放的浪潮中沒有隨波逐流，而是守住開放課堂的底線，瞄準(zhǔn)開放的節(jié)點(diǎn)，把握開放的尺度，實(shí)施有效的開放教學(xué)。

一、情境得體——教學(xué)情境開放莫過甚

歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，為此，許多教師通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，展現(xiàn)鮮明而具有情緒色彩的場(chǎng)景，以制造開放愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，少數(shù)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為情境越開放越好，這樣更能彰顯學(xué)生主體，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。其實(shí)，過于寬泛的情境反而會(huì)對(duì)教學(xué)起到負(fù)作用，使得簡(jiǎn)潔的情境導(dǎo)入變得拖沓，學(xué)生給情境迷住了眼睛，在情境中繞來繞去，找不著問題的邊際，甚至離題萬里。不當(dāng)?shù)那榫撤炊鴷?huì)束縛學(xué)生的思路，影響了教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

教學(xué)情境莫要開放過甚，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得體，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要量體裁衣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)合適情境，將問題巧妙融入其中，既吸引學(xué)生注意，又能誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生一眼發(fā)現(xiàn)問題，有效提出問題，迅速卷入學(xué)習(xí)。例如，《色彩明度漸變》一課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解色彩明度漸變的概念與方法，由于色彩的知識(shí)系統(tǒng)較廣，如果情境過于開放，不容易把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題。因此筆者在創(chuàng)設(shè)該課教學(xué)情境時(shí)，沒有過于放開，而是利用多媒體給學(xué)生播放了美麗的自然景觀，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞自然景物。在設(shè)計(jì)自然情景時(shí)，筆者選擇了銀杏樹、楓樹等同一種自然景物在不同季節(jié)的變化場(chǎng)景，如此一來，學(xué)生在觀察和提問時(shí)就沒有在其他知識(shí)方面糾結(jié)，很快發(fā)現(xiàn)了“季節(jié)漸漸改變著自然的色彩”這一現(xiàn)象，知道了“色彩的一點(diǎn)點(diǎn)變化”就是“色彩的漸變”，簡(jiǎn)潔明快地導(dǎo)入了教學(xué)主題。

二、適當(dāng)取舍——教學(xué)內(nèi)容開放莫過度

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有教學(xué)內(nèi)容就無法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)內(nèi)容就是教材，除此之外幾乎別無選擇。隨著新課程改革的深入，許多教師的觀念在悄悄發(fā)生改變，尤其是教材觀從封閉走向開放，從傳統(tǒng)的教材觀變?yōu)槿碌慕滩挠^，不再是“教教材”，而是“用教材”，教學(xué)內(nèi)容來源不再止于書本教材，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有充分的選擇權(quán)，可以調(diào)整重組教材，甚至可以自主開發(fā)教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

無論是利用原有教本，還是創(chuàng)新教材，我們的教材觀不能過度開放，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，依據(jù)實(shí)際學(xué)情，尊重原教材，適當(dāng)取舍，科學(xué)整合，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要利于學(xué)生探索、體驗(yàn)、理解和思考。例如，《我設(shè)計(jì)的服飾》教材中安排的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，有古今、中外的服飾，有博物館的服飾欣賞，有藝術(shù)家的服飾設(shè)計(jì)，有民藝坊的戲服，要求學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，感受服飾之美，了解服飾的基本制作技巧，學(xué)會(huì)用不同的方法設(shè)計(jì)和制作服飾。在教學(xué)該課時(shí)，筆者對(duì)教材中的內(nèi)容適當(dāng)取舍，稍作創(chuàng)新，以“環(huán)保時(shí)裝”為主題，把重點(diǎn)放在了戲曲服飾的欣賞、設(shè)計(jì)、制作，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種廢舊材料設(shè)計(jì)制作出一款環(huán)保戲曲服飾。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容就比較集中，教學(xué)中也能較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生能夠充分運(yùn)用喜愛的方式設(shè)計(jì)并表現(xiàn)服飾，利用廢舊材料制作出有創(chuàng)意的戲曲服飾作品，這樣的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)更加緊湊而高效。

三、讓引融合——教學(xué)活動(dòng)開放莫過火

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”隨著生本教育理念的出現(xiàn)，課堂教學(xué)變得更加開放。其開放性著重體現(xiàn)在教學(xué)過程的開放，為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師加大教學(xué)活動(dòng)開放尺度，有些活動(dòng)甚至開放得有點(diǎn)過火，教師將某一學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生后，就當(dāng)甩手掌柜，美其名曰自主探究，完全放手讓學(xué)生去自由活動(dòng)，最多在課堂結(jié)束前組織學(xué)生自由交流。

有效的開放式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí)，而不能將“主要依靠學(xué)生”變成了“完全依靠學(xué)生”，教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不問不顧，應(yīng)在教學(xué)過程中做到讓引融合，放收結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐操作、合作交流等活動(dòng)都要精心組織，適當(dāng)讓學(xué)，及時(shí)引學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)效。例如，在教學(xué)《我設(shè)計(jì)的服飾》一課中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀看環(huán)保時(shí)裝秀視頻導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生自由交流有關(guān)課前搜集的服裝知識(shí)的資料，利用課件演示講解中國(guó)服裝發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生感受戲曲服裝文化的魅力。接著，讓學(xué)生在小組合作中探究“環(huán)保戲曲服飾”的設(shè)計(jì)、制作方法，并給學(xué)生提供了舊掛歷、編織袋、紙杯等廢舊材料，讓他們動(dòng)手制作，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品。最后，筆者還組織了時(shí)裝秀活動(dòng)，讓學(xué)生開展時(shí)裝表演，展示交流各自創(chuàng)作的服飾，并引導(dǎo)他們對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，把握好開放學(xué)習(xí)的尺度，做到既有讓學(xué)又有引導(dǎo)，收放有方，扶放有度。

開放并不意味著完全將美術(shù)課堂交給學(xué)生，不代表無原則、無節(jié)制地放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，開放式美術(shù)課堂應(yīng)做到情境得體、優(yōu)選內(nèi)容、讓引融合，開放式美術(shù)教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樺.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透[J].美術(shù)教育研究，2018 （02）.