初中歷史教學(xué)中的情感教育

朱玲

摘 ?要：關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展是初中歷史課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育中的一個(gè)本源性的問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，既是改變傳統(tǒng)歷史課程存在弊端的迫切要求和適應(yīng)新一輪課程改革的客觀需要，同時(shí)也是符合現(xiàn)代初中生心理特征的。它將有助于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。下面，本文從三方面入手，對(duì)初中歷史教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情感教育;導(dǎo)入;直觀;現(xiàn)實(shí)

心理學(xué)研究表明：人的情感與認(rèn)知是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨著一定的情感。同時(shí)，鑒于歷史學(xué)科的人文色彩較為濃厚，其視點(diǎn)主要聚焦于人的精神世界與內(nèi)心情感，需合理引導(dǎo)方能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴?；诖?，作為初中歷史教師，我們不應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)的單一傳授作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到情感教育重要性的基礎(chǔ)上，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地將其滲透于歷史教學(xué)的全過(guò)程。以使學(xué)生不僅可以擁有豐厚和淵博的學(xué)識(shí)，同時(shí)還能夠形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧妙導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其雖然所占時(shí)間很短，但卻直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗與否。如果教師一上課就平鋪直敘、照本宣科，就會(huì)在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的情感需要和教學(xué)的具體內(nèi)容，巧妙地設(shè)置情境。以此來(lái)聚焦學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生渴求知識(shí)的積極情感。

在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這課之初，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索新知，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“一群穿著高筒靴的侵略者毫無(wú)顧忌地恣意踐踏著中國(guó)的土地;一群群無(wú)辜的百姓倒在了侵略者的刺刀下;奇珍異寶被侵略者搶劫一空……這座被稱為‘萬(wàn)園之園的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群強(qiáng)盜毀于一旦了?！比绱藢?dǎo)入，既有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆息，更有對(duì)侵略者野蠻行徑的控訴。不僅聚焦了學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)的吸引力，而且還使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感熏陶和感染下對(duì)新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

二、直觀教學(xué)，強(qiáng)化情感渲染效果

基于多媒體擁有視、聽(tīng)、說(shuō)三方面的功能，并以互聯(lián)網(wǎng)為依托含有大量豐富多彩的資源，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)。此外，鑒于初中歷史教材中的內(nèi)容繁多，且因年代久遠(yuǎn)，復(fù)雜抽象，僅憑教師一味地口頭講授難使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)若能運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，將歷史知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，不僅可以使學(xué)生直觀全面地了解所學(xué)內(nèi)容，而且還能夠強(qiáng)化情感渲染效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)老舊歷史教學(xué)的補(bǔ)充。

在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》這課時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體播放了與之相關(guān)的影音資料，以將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景之中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖和殘酷進(jìn)行直觀感知。在教學(xué)過(guò)程中，我再次利用多媒體展示了德國(guó)法西斯侵略擴(kuò)張的示意圖，以使學(xué)生得以在空間上掌握二戰(zhàn)初期的擴(kuò)張過(guò)程。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅強(qiáng)化了情感渲染的效果，而且還有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了當(dāng)今和平生活的來(lái)之不易，樹(shù)立了為人類和平進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的崇高理想。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華學(xué)生情感體驗(yàn)

我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！笨梢?jiàn)，讓歷史教學(xué)生活化，是升華學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的必要途徑?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重拓寬課堂教學(xué)空間，并積極搭建歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，以引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。

在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這課時(shí)，為真正達(dá)到情感教育的“情意合一”，我除了向?qū)W生講述了秦統(tǒng)一的背景和意義，以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的具體舉措之外，還重點(diǎn)向?qū)W生介紹了匈奴的情況及其對(duì)中華民族的繁榮做出的貢獻(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)祖國(guó)歷史上的民族關(guān)系，樹(shù)立民族平等的意識(shí)。與此同時(shí)，我還在最后引出了臺(tái)灣問(wèn)題，出示了習(xí)近平主席會(huì)見(jiàn)臺(tái)灣參訪團(tuán)時(shí)的講話，以借臺(tái)灣問(wèn)題使“統(tǒng)一”主題得到升華，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。如此便啟迪了學(xué)生的心靈感受，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到了情感教育的“情意合一”。

總而言之，作為初中歷史教師，我們應(yīng)將情感教育置于與認(rèn)知教育同等重要的地位之上，并將課堂教學(xué)的重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)與技能的單一傳授更多地轉(zhuǎn)移到情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上來(lái)，以使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷深化情感體驗(yàn)，健全人格品質(zhì)，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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