構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂策略探究

游西亮

【摘 要】初中數(shù)學高效課堂注重培養(yǎng)學生自主探究數(shù)學問題，運用所學知識和條件解決數(shù)學問題，并在此過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升整體的初中數(shù)學教學質(zhì)量。這對初中數(shù)學教師的教學工作提出更高的要求。教師可以通過注重課堂設(shè)計的合作化、實踐化和探究化，增強初中數(shù)學教學的高效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;高效課堂;教學策略

初中數(shù)學具有較強的邏輯性，需要學生具有較強的抽象思維。然而，在現(xiàn)實的初中數(shù)學教學中，有些學生雖然可以吸收教師講授的數(shù)學知識，但是在做題時，他們常常陷入困惑。針對以上現(xiàn)象，初中數(shù)學教師在教學的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識以及條件的能力，提升他們綜合分析問題的能力，增強學生的自主學習力。

一、教學合作化，提升課堂教學效率

初中數(shù)學教師可以運用合作的方式開展教學，創(chuàng)設(shè)具有探究性的小組討論目標，讓學生通交流和實踐，綜合分析數(shù)學條件，獲得數(shù)學學習的成就感，提升初中數(shù)學教學的效率。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以運用合作的方式，讓學生充分考慮所給出的條件，探究勾股定理知識的產(chǎn)生過程，提升學生對勾股定理知識的認知。教師可以從以下幾點進行執(zhí)行。第一，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，考慮學生的性格因素以及主觀意愿，對學生進行分組，并設(shè)立小組中、副組長、執(zhí)行員和記錄員。第二，創(chuàng)設(shè)問題。初中數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：你如何證明a2+b2=c2的正確性？與此同時，初中數(shù)學教師可以分發(fā)準備好的木棒，適時地對學生的思維進行引導(dǎo)：“你們可以將木棒的長度看成是公式中的三組數(shù)字，并結(jié)合課本知識，進行觀察和探究，看有何新的發(fā)現(xiàn)！”第三，巡場觀察。為了保證學生的探究秩序，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中出現(xiàn)的問題，初中數(shù)學教師應(yīng)時時關(guān)注學生的討論動態(tài)，并有意識地記錄學生學習中的共性問題，適時地調(diào)整教學策略，提升整體的小組協(xié)作教學質(zhì)量。第四，展示探究成果。在大部分學生探究完畢后，教師可以針對性地提問。小陳積極地舉手說：“小組長發(fā)現(xiàn)三條木棒可以構(gòu)成三角形：副組長到書中尋找勾股定理的含義。大家通過討論，得出如下的結(jié)論：運用三根木棒拼成直角三角形，并測量相應(yīng)的長度，帶入公式中證明。結(jié)果證明我們的結(jié)論是正確的！”初中數(shù)學教師運用合作法授課，提升學生綜合分析問題能力的同時，無形之中培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想，獲得良好的數(shù)學教學效果。

二、教學實踐化，降低學生認知難度

數(shù)學具有較強的邏輯性。教師可以引導(dǎo)學生運用實踐的方式，探究數(shù)學問題，將抽象的知識進行形象化的展示，構(gòu)建學生思維和數(shù)學知識之間的連接，在降低學生認知坡度的同時，增強初中數(shù)學的教學有效性。

例如，在講授“線段的垂直平分線”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以運用實踐教學法，讓學生將數(shù)學問題以畫圖的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的解題靈感，調(diào)動他們的儲備知識，提升對新知識的理解力。在講授本節(jié)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學生對“垂直平分線到線段兩端點的距離相等”這句話進行探究。與此同時，教師啟發(fā)學生運用畫圖的方式進行分析。通過學生的探究，他們發(fā)現(xiàn)可以從證明兩三角形全等的角度，對上述的內(nèi)容進行詮釋，即垂直平分線的左右兩邊是兩個全等的直角三角形，因而可以證明垂直平分線的性質(zhì)。初中數(shù)學教師在數(shù)學教學的過程中，引導(dǎo)學生靈活運用畫圖的實踐探究方式，對數(shù)學知識進行詮釋，在降低數(shù)學學習坡度的同時，提升學生數(shù)學探究能力，增強初中數(shù)學教學的有效性。

三、教學探究化，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思想

探究化的教學方式可以增強學生思維的發(fā)散性和聚焦性，讓學生充分調(diào)動所掌握的數(shù)學知識，開展對未知知識世界的探索，增強學生的思維轉(zhuǎn)化能力，提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

例如，在講授“平行四邊形性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學教師可以引導(dǎo)學生運用三角形全等的知識，對四邊形的性質(zhì)進行探究，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思維。在開課后，教師可以出示如下兩個問題：（1）可以根據(jù)一個平行四邊形的一個內(nèi)角，判斷其余三個角的度數(shù)？（2）你能根據(jù)一組對邊的長度，得出四邊形的周長？與此同時，為了提升教學效率，初中數(shù)學教師可以為學生發(fā)放教具三角板，讓學生進行拼湊平行四邊形，探究平行四邊形性質(zhì)的知識。學生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成平行四邊形的兩個三角形可以完全重合，即兩個三角形全等，并結(jié)合平行四邊形一組對邊平行的特性，可以證明上述兩句話的正確性。教師通過運用三角形道具，引導(dǎo)學生對數(shù)學知識進行探究，讓他們運用舊知識，推理新知識，提升學生的思維轉(zhuǎn)化能力。

總而言之，在初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建中，初中數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習狀況，以及所教授數(shù)學內(nèi)容的特點，靈活調(diào)整數(shù)學的教學方式，尋求學生認知的最大公約數(shù)，創(chuàng)設(shè)最為接近學生學習區(qū)域的教學模式，提升初中數(shù)學教學的有效性。

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