核心素養(yǎng)視角下初中歷史學(xué)科的教學(xué)策略探討

樊香珍

摘 ?要：目前，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為最主流的教育思想，因?yàn)檫@一思想較為全面地探究了學(xué)科教學(xué)的多重價(jià)值，且從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮，可以切實(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此，初中歷史教師要積極落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)。其中，歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷五方面，要想切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，初中歷史教師便可從歷史探究、歷史實(shí)踐與家國(guó)情懷思想教育的有機(jī)滲透三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);滲透策略

在常規(guī)的初中歷史教學(xué)中，由于本學(xué)科的文科性質(zhì)，教師通常會(huì)選擇一五一十地講解、補(bǔ)充歷史知識(shí)，然后由學(xué)生自主安排時(shí)間反復(fù)記憶，借此豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生陷入無(wú)效學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生雖然花費(fèi)了大量時(shí)間去背誦歷史知識(shí)，卻因?yàn)闊o(wú)法理解而出現(xiàn)了快速遺忘的問(wèn)題，難以及時(shí)利用歷史規(guī)律來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感很差。這樣一來(lái)，初中生是無(wú)法理解歷史學(xué)科的有效價(jià)值的，同樣也不會(huì)將歷史學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生發(fā)展過(guò)程之中。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，核心素養(yǎng)教學(xué)理念重新規(guī)范了學(xué)科本質(zhì)與課程目標(biāo)，而這就需要初中歷史教師切實(shí)保護(hù)發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主探究、積極遷移，使其在能動(dòng)學(xué)習(xí)中形成歷史素養(yǎng)。

一、組織歷史探究

探究最初是在科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的活動(dòng)，后來(lái)被教育學(xué)家提煉成探究教學(xué)法，是指將觀察、閱讀、質(zhì)疑、思考、解釋、歸納、綜合等多種活動(dòng)融合在一起，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)方法。從定義來(lái)看，探究教學(xué)法更有益于初中生把握歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使其既可從微觀角度分析某個(gè)地域、某個(gè)歷史時(shí)期下的歷史知識(shí)，也可在人類(lèi)歷史發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中分析某個(gè)歷史事件的歷史背景與意義影響。因此，初中歷史教師要積極組織歷史探究，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史思維，借此培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在“百家爭(zhēng)鳴”一課教學(xué)中，筆者就組建了5人學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)本班學(xué)生以合作形式去探究歷史知識(shí)。首先，小組內(nèi)部需明確分工，比如，有的成員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，有的成員負(fù)責(zé)整理探究觀點(diǎn)，有的成員負(fù)責(zé)梳理與回顧探究過(guò)程，有的成員負(fù)責(zé)掌控合作探究的時(shí)間與進(jìn)度，等等。其次，歷史學(xué)習(xí)小組就可通讀教材內(nèi)容，初步劃分教材知識(shí)的類(lèi)別，根據(jù)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代發(fā)生背景、諸子百家的人物與主張、百家爭(zhēng)鳴的歷史影響等類(lèi)別整理教材內(nèi)容。接下來(lái)，各個(gè)小組需輪流展示探究結(jié)論，及時(shí)共享歷史資料，借此完善探究成果。最后，筆者會(huì)與學(xué)生一同整理百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)悠久的歷史文化。

二、豐富歷史實(shí)踐

不得不承認(rèn)的是，核心素養(yǎng)是從學(xué)生的終身發(fā)展角度進(jìn)行學(xué)識(shí)、能力與思維品質(zhì)分析的，而歷史知識(shí)雖然是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人、事、物進(jìn)行客觀總結(jié)與全面分析，但是卻也對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有著直接影響。因此，初中歷史教師要有意識(shí)地組織歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生借助歷史知識(shí)解釋現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展規(guī)律，以便使其懂得以史鑒今，借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在“活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自由分組，選擇志趣相投的同伴合作調(diào)查某一傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗與文化內(nèi)涵。由此，可組建成春節(jié)組、元宵組、清明組、端午組、中秋組等等。接著，各個(gè)小組就需自主設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，比如，通過(guò)采訪一些民間藝術(shù)傳承者去了解各個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與工藝品，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查整理某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的起源與歷史發(fā)展，亦或者借助圖書(shū)館資源去整理與某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的歷史文化，等等。

三、滲透家國(guó)情懷

家國(guó)情懷教育是從學(xué)生的精神世界與思維品質(zhì)方面所提出來(lái)的一個(gè)歷史素養(yǎng)內(nèi)涵，目的是要優(yōu)化初中生的家國(guó)情懷，使其自覺(jué)繼承與創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，使其堅(jiān)定民族自信，形成良好的國(guó)家榮譽(yù)感與自豪感。這一歷史素養(yǎng)內(nèi)涵直接影響著初中生的未來(lái)一生，所以初中歷史教師要積極滲透家國(guó)情懷教育，全面優(yōu)化學(xué)生的思想品德。

例如，在中國(guó)近代史中，便詳細(xì)記錄了清朝末年與民國(guó)期間中華民族被屈辱、被打擊，同時(shí)也在一群愛(ài)國(guó)人士的艱苦奮斗下勇敢地站了起來(lái)，而中國(guó)共產(chǎn)黨也在此歷史階段中成立、發(fā)展與壯大，直到成功建設(shè)了新中國(guó)。在近代史教學(xué)中，筆者會(huì)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“落后就要挨打”這一歷史教訓(xùn)，同時(shí)會(huì)借助一些歷史影視資源激發(fā)出初中生對(duì)軟弱、無(wú)能的清政府的痛恨，使其了解當(dāng)時(shí)腐敗、黑暗的舊社會(huì)。這就可以切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的民族責(zé)任感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中滲透歷史素養(yǎng)教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)、正確、具有前瞻意義的決定，而初中歷史教師要全面分析歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，思考并踐行歷史素養(yǎng)的教學(xué)改革措施，不斷完善歷史學(xué)科的教育作用，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與歷史教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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