小學語文主題閱讀的教學方法探討

石少丹

摘 要：在當前社會經濟發(fā)展形式下，我國教育改革持續(xù)深入，主題閱讀模式在此背景下產生，符合新課改的要求，體現(xiàn)了以學生為主體的原則。在小學語文教學活動中，通過科學利用主題閱讀方式，對提升學生的語文學習效率大有裨益?；诖?，教師要注重教學情境的塑造，引導學生掌握科學的閱讀方式，有效鍛煉學生的閱讀能力，并注重增強自身專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。本文將圍繞著在小學語文主題閱讀的教學方式進行分析。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學方法

前言

主題閱讀模式符合新課改的要求，能夠適應各個學習階段。通過將主題閱讀方式合理運用到小學語文教學活動中，能夠基于明確閱讀主題，有效整合實踐教學和閱讀活動，對培養(yǎng)學生的閱讀能力及創(chuàng)新思維具有積極作用，且此種閱讀模式符合小學生的認知能力及許欸小基礎，能夠對學生閱讀材料選擇及方式選擇予以適當引導，從而有效改進學生語文學習中的不足。

一、主題閱讀提出的必要性

閱讀教學作為小學語文中的關鍵環(huán)節(jié)，通過將主題閱讀方式合理運用其中，符合當前閱讀素材多種多樣的特點，可以滿足各個年級學生的閱讀需求。當前閱讀素材質量參差不齊，有些閱讀材料為了吸引讀者的注意力，大量運用噱頭或趨于大眾化，使得學生的閱讀質量受到影響。在新課改大力推廣的背景下，通過將主題閱讀方式運用到小學語文閱讀活動中，能夠基于小學語文教材，適當拓展閱讀內容，適當增加學生的閱讀種類，逐步提升學生的閱讀量，讓學生的學習效率得以穩(wěn)步提升，增進學生對閱讀內容的理解，在此過程中引導學生形成符合自身特點的閱讀技巧。教師可以結合學生的閱讀情況及反饋，有效改進教學方式，致力于優(yōu)化語文閱讀教學。

二、小學語文主題閱讀的教學方式運用

（一）注重閱讀內容選擇，優(yōu)化主題提煉

為提升學生參與閱讀活動的積極性，教師在設計閱讀活動時，要立足于學生的學習基礎及興趣所在，將主題閱讀方式靈活運用其中，確保主題提煉的精準性，基于閱讀主題構建對應教學情境。教師要在設計教學方案之前，仔細鉆研和分析閱讀材料，在明確作者創(chuàng)作背景及情感的基礎上，對主題進行升華。在教學實踐中，教師要多方整合教學資源，合理運用貼近學生日常生活的教學情境，對教學氛圍的營造予以高度重視，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，并切實提升學生的閱讀體驗。

（二）優(yōu)化交流互動環(huán)節(jié)，深入分析閱讀主題

在組織學生開展主題閱讀活動時，教師要在深入分析教學內容的前提下，梳理清楚主體脈絡，在教學大綱的指導要求下，優(yōu)化教學環(huán)境建設，并設置相應問題，讓學生在交流討論的過程中，增強學生的語文素養(yǎng)，有效鍛煉學生的學科能力。在教學實踐中，教師要依據(jù)主題對閱讀材料進行分類處理，基于主體內容對閱讀內容進行合理拓展，從而擴大學生的閱讀面，并結合實際情況采取多樣化的教學方式，為推進閱讀活動順利開展奠定基礎，以加快學生的閱讀速度，增進學生對相應內容的理解，引導學生探究閱讀內容的主旨大意。

（三）對主體進行升華，鍛煉學生的閱讀思考能力

受學生個體差異的影響，小學生在閱讀活動中的表現(xiàn)不盡相同。小學生的基礎知識積累、學習習慣、性格特點等，都是影響閱讀理解水平的重要因素。為此，教師要予以學生恰當?shù)囊龑?，在主題閱讀活動中，設置具有針對性的問題，讓學生在剖析問題的過程中抓住閱讀材料的重點，并通過觀察學生在閱讀活動中的表現(xiàn)，對學生的學習方式予以適當引導。通過在閱讀環(huán)節(jié)設置適宜的問題，能夠讓學生帶著問題開展閱讀活動，讓學生閱讀的專注度得以提升，并引導學生在閱讀過程中明確整個結構框架，增進對閱讀內容重難點的認知，從而鍛煉學生的閱讀思考能力。另外，通過設置集體討論的問題，有效發(fā)揮小組討論的作用，能夠讓學生在交流互動中碰撞出思想的火花，增進對閱讀內容的理解，從而實現(xiàn)提升教學質量的效果。

（四）適當延展主題，鍛煉學生的寫作能力

通過合理運用主題閱讀活動，能夠讓學生基于單元主題開展閱讀活動中，讓學生在此過程中掌握寫作方式及技巧，并在解讀閱讀內容時，帶入自身生活閱歷及認知，積累寫作技巧及經驗。為此，教師可以把握住時機，對學生進行寫作方面的指導，鍛煉學生的寫作能力，引導學生樹立正確的寫作理念，提升學生的寫作自信心。小學語文教師在帶領學生開展閱讀活動時，可以讓學生在閱讀過程中對材料進行剖析，并梳理閱讀材料的寫作方式及布局結構，讓學生通過閱讀找出材料內精美詞句或修辭手法，逐步提升學生的基礎知識積累。

（五）切實增強教師的閱讀素養(yǎng)

教師的教學能力作為影響教學質量的重要因素，在小學語文閱讀教學活動中，教師要扮演好引導著和組織者的角色，結合學生的認知規(guī)律及學習特點，予以學生準確指導，依據(jù)學生的學習需求及能力，對教學方式進行適當調整。若學生在學習過程中遇到問題，教師可以將相應問題積累起來，選擇其中具有代表性的問題在課堂上集體討論，個別問題可以面對面與學生交流，從而保障課堂教學的效率。在帶領學生閱讀不同體裁的文章時，教師要適當調整教學方式，而不是采取一成不變的閱讀教學模式。為鍛煉學生的閱讀實踐能力，教師要鼓勵學生積極參與到閱讀技能比賽之中，通過讓學生置身于競技環(huán)境，能夠提高學生閱讀的專注度和應變能力，從而引導學生樹立明確的文學態(tài)度。在運用主題閱讀教學方式時，教師必須充分發(fā)揮自身職能，優(yōu)化教學方案設計，完善教學指導。

總結

伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，多種新型教學理念及方式被提出。在小學語文教學中，主題閱讀教學這種新型教學方式受到教育工作者的廣泛關注，有利于更好地發(fā)揮教材價值。為切實保障主題閱讀教學的運用效果，教師必須立足實際，優(yōu)化教學方案設計，在實際教學環(huán)節(jié)予以適當引導和分析，并培養(yǎng)學生的課外夜讀習慣，讓學生在此過程中增強語文閱讀素養(yǎng)。

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