生活教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

竇轉(zhuǎn)

【摘 要】科學(xué)是一門與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)科，在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，教師立足該課程與生活的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生展現(xiàn)生活素材，利用生活化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生探究，在實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)的過程中，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活教育理念;生活化教學(xué);教學(xué)對(duì)策

在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置科學(xué)課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中學(xué)會(huì)探究科學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。所以，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足課程要求，打破教材、課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活場(chǎng)景的體驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，積極探究科學(xué)內(nèi)涵，扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。一般情況下，筆者會(huì)采取以下生活化的教學(xué)方式開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

眾所周知，情境是溝通學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的橋梁。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以將密切聯(lián)系生活的現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，自主發(fā)揮出已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，進(jìn)行自主思考、探究。例如，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者密切聯(lián)系科學(xué)與學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的生活實(shí)際情況，挖掘生活現(xiàn)象，并借助多樣手段以情境方式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，透過生活現(xiàn)象挖掘其中的科學(xué)內(nèi)涵，掌握科學(xué)知識(shí)。以“比較水的多少”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，先向?qū)W生提出這樣的一個(gè)生活性的問題：在家里，大家一般都喝什么水呢？此問題自然會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，進(jìn)而營(yíng)造積極的課堂氛圍。之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)郊游情境：某班打算在周末郊游，大部分學(xué)生準(zhǔn)備攜帶礦泉水。現(xiàn)在有三種大小、形狀、高矮不同的礦泉水，現(xiàn)在我們?cè)凇案鶕?jù)水的重量確定價(jià)格”該共識(shí)下，思考如何確定哪一種礦泉水多，哪一種礦泉水少。此情境不僅自然而然地引出了“比較水的多少”的內(nèi)容，還使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，自主發(fā)揮自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，以此拉近自身與科學(xué)的距離，實(shí)現(xiàn)積極探究。

二、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)與活動(dòng)是分不開的。試想一下，在課堂中，教師按照教材內(nèi)容長(zhǎng)篇大論，學(xué)生面對(duì)抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，能掌握多少知識(shí)呢？同時(shí)，在此過程中，學(xué)生被動(dòng)地坐在座位上接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣自然不會(huì)很濃厚。小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，且以形象思維為主。在組織科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，積極組織多樣活動(dòng)，給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。需要注意一點(diǎn)，科學(xué)活動(dòng)不是教師隨意開展的，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活現(xiàn)象為指導(dǎo)的，如此才能使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，透過活動(dòng)分析其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握所學(xué)。所以，在組織科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者往往會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)。以“土壤中有什么”為例，筆者將猜測(cè)土壤中有什么作為此次教學(xué)的開端，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)極具生活性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：學(xué)生需要從學(xué)校的花壇中取出一塊泥土，在小組中，合作利用放大鏡、鑷子等，觀察土壤中有什么。第二個(gè)活動(dòng)：學(xué)生需要在小組中將所選取出的泥土放到盛有水的玻璃杯中，觀察現(xiàn)象，猜想土壤中有什么。接著，搖晃或攪動(dòng)玻璃杯，看看土壤和水溶解之后，其沉淀物有幾層，各有什么。第三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生用酒精燈加熱盛有泥土的玻璃杯，觀察玻璃杯內(nèi)壁上的小水珠，發(fā)揮視覺、嗅覺等作用，看一看、聞一聞，猜測(cè)土壤中有什么。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以獲得科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)，還可以自主地了解到土壤中含有的物質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、布置生活化的家庭作業(yè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展是為了引導(dǎo)學(xué)生積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將此靈活地運(yùn)用到生活中，在解決生活問題的過程中，提升生活能力。因此，在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，為其提供解決生活問題的機(jī)會(huì)，使其在體驗(yàn)生活的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)作為溝通學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和生活問題解決的橋梁，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，筆者會(huì)發(fā)揮作業(yè)的作用，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，認(rèn)識(shí)到生活與科學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)解決生活問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)。以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，在課堂教學(xué)之后，筆者根據(jù)學(xué)生所掌握的靜電現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，設(shè)計(jì)了“解決秋冬梳頭頭發(fā)炸毛”“解決秋冬脫毛衣毛衣刺啦響”等作業(yè)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用靜電知識(shí)，解決生活問題。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要關(guān)注該學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，樹立生活教育理念，并在此指導(dǎo)下，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)、布置生活化的家庭作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗(yàn)生活中深刻理解科學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，在學(xué)以致用中提升科學(xué)素養(yǎng)。

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