小議幼兒園如何做好大班幼兒幼小銜接工作

李玲玲

摘 要：隨著幼兒教育事業(yè)發(fā)展，我國的幼小銜接問題逐漸突出，對幼兒教育活動開展的整體質(zhì)量產(chǎn)生了很大印象。新的教育背景下，我國幼兒教育工作者也應(yīng)該積極面對幼兒教育和小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題，并及時采取的有效的措施解決。本文對現(xiàn)階段的幼小銜接教育中存在的問題以及相應(yīng)的解決措施進行探究，旨在提升我國幼小銜接教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題分析;策略

引言

幼小銜接教育主要是指我國的幼兒園教育和小學(xué)教育之前的過渡、銜接教育階段，這是幼兒需要面臨的重要轉(zhuǎn)折時期。小學(xué)教育和幼兒園教育的形式、內(nèi)容都有很大差異，因此幼兒容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞或者恐懼學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和問題。研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難[1]。因此我們應(yīng)該抓住幼小銜接教育契機，為幼兒的智力發(fā)展和能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為基本教育目標

受應(yīng)試教育機制影響，當(dāng)前的幼小銜接教育中，幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”趨勢，很多教師和家長都錯誤的認為幼小銜接工作主要就是提升幼兒的知識水平。然而實踐教學(xué)經(jīng)驗告訴我們幼小銜接工作不僅僅是片面提升幼兒的知識基礎(chǔ)水平，更要在幼兒的心理品質(zhì)建設(shè)、環(huán)境適應(yīng)能力上作出相應(yīng)努力[1]。因此我們在實施幼小銜接教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合課改需求，將幼兒的知識基礎(chǔ)水平提升要求和幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成要求相結(jié)合，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有在教師的科學(xué)引下，幼兒逐漸形成自我管理意識，才是幼小銜接教育目標得以實現(xiàn)對良好體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)幼兒樹立規(guī)則意識，形成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒教育活動指導(dǎo)過程中，有意識養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識一直是我們的教育目標，尤其針對大班幼兒，面對即將進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的現(xiàn)實情況，就更要養(yǎng)成規(guī)則意識，逐步形成較好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在小學(xué)時期有許多規(guī)則要學(xué)生熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等，大班的教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強規(guī)則意識，為幼兒順利由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。為此，進入大班后，筆者就向幼兒介紹小學(xué)的情況，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的迫切心情[2]。為了培養(yǎng)幼兒的有意注意，筆者特別制作了豐富、新穎、有趣的教具，利用生動的教學(xué)形式吸引幼兒，使幼兒能較長時間地集中注意力參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)幼兒的自控能力。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢和坐勢，一開始筆者就提出要求，正確示范，讓幼兒有正確的模仿，然后又通過練習(xí)鞏固幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣。另外，筆者常常安排豐富有趣的晨間活動吸引幼兒早起，積極參加幼兒園晨運活動;在生活處理方面，時時提醒幼兒抓緊課間休息時間解大小便，教他們學(xué)習(xí)自己削鉛筆、整理書包，學(xué)會管理自己的衣物和文具用品，做到持之以恒并對幼兒的常規(guī)進行檢查，通過各種游戲鞏固幼兒已有的常規(guī)。

3.正視幼兒個體的差異

由于幼兒家庭環(huán)境以及其他因素的影響下，他們在很多方面都具有顯著的差異性，這種情況下，就要求教師能夠尊重幼兒的差異性，并能夠結(jié)合不同幼兒在個性特點、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣上的特點采取針對性的教學(xué)策略。在引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，幼兒們會表現(xiàn)出不同的狀況，甚至有些幼兒可能會成為老師眼中“讓人頭疼的幼兒”[3]。對此，小學(xué)教師要有正確的態(tài)度，要意識到出現(xiàn)這樣的差異性是正常的，而不是輕易地否定或者采取極端的方式來對待。教師要本著幼兒就是一張白紙的理念，耐心地去走近學(xué)生，來了解他們出現(xiàn)問題的緣由，然后采取針對性的舉措來解決問題，切不可急于求成，因為育人工作是一項漫長的工程，是需要耐心和時間的。

4.合作銜接，形成教育合力

首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會。讓小學(xué)教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的”幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些問題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進行學(xué)習(xí)，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請小學(xué)老師來園現(xiàn)場指導(dǎo)等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀”幼小銜接”的有關(guān)文章[4]。作為學(xué)校來說，在小學(xué)一年級階段的工作要有前瞻性，要提前群策群力作出一定的預(yù)案，主動給幼兒教育者提供幫助，結(jié)合這些資料和方案幫助，幼兒園定期召開幼兒情況分析會、研討會，來發(fā)揮集體的強大力量，想辦法、找措施，這樣才能夠更好地解決問題，使幼兒們都能夠盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

其次，是和幼兒家長的合作。第一，做好幼小銜接教育宣傳工作，引導(dǎo)家長認識到幼小銜接教育的關(guān)鍵意義，努力爭取家長配合，比如開展“怎樣給幼兒做入學(xué)前的準備”的講座;專門請一些小學(xué)教師參與幼兒家長座談會，“現(xiàn)身說法”，增加幼小銜接教育重要性的宣傳效果。組織家長參與幼兒生活、學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成方面的銜接教育策略討論，給家長提供反饋空間和意見提出的媒介，結(jié)合家長意見和要求完善幼小銜接教育機制，體現(xiàn)幼兒教育價值。

總 結(jié)

綜上，幼兒教育中幼小銜接問題直接影響幼兒教育工作實效性，幼兒在完成一階段的幼兒學(xué)習(xí)達到適齡后，就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，但是基于幼兒教育和小學(xué)教育具有的差異性，只有我們做好幼小銜接工作，幼兒對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)性才可以全面提升，同時激發(fā)幼兒參與后續(xù)教育活動的主動性。當(dāng)前的大班幼小銜接教育活動開展過程中，我們應(yīng)該積極爭取家長以及小學(xué)學(xué)校的支持，構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接教育模式，確立明確教育指導(dǎo)目標。本文嘗試對幼兒園大班的幼小銜接教育活動開展方式展開分析，希望本研究觀點可供參考。

參考文獻

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[4]傅衛(wèi)芬，張立架.淺談幼兒園如何做好大班幼兒幼小銜接工作[J].蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園，2016，20（05）：168-169，172-175.