我談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之創(chuàng)新

左昌云

任何一篇文章的產(chǎn)生，都離不開(kāi)作者對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)和通過(guò)這種認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的情感，然后向語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，作文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)和提高這種轉(zhuǎn)化的能力。小學(xué)作文的創(chuàng)新必須符合小學(xué)生身心各方面的特點(diǎn)和規(guī)律。惟有在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教學(xué)，才有生命力和實(shí)效，才能使學(xué)生真正通過(guò)作文教學(xué)學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

曾幾何時(shí)，急功近利的填鴨式教學(xué)占滿了教師整個(gè)課堂，絲毫不考慮被“鴨”化了的學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、個(gè)性心理差異，一律進(jìn)行剛性的“楔入”。而今，這種教育觀念已被如火如荼的新的教學(xué)理念所替代，教師一桶水，學(xué)生一杯水的日子以一去不復(fù)返，取而代之的是教師是“自來(lái)水”是“挖泉人”。作文是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，也是學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。作文教學(xué)的改革首先是觀念上的改變，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者，從根本上提高自身的寫(xiě)作能力。

有的學(xué)生說(shuō)作文時(shí)侃侃而談，流露出他們的真情實(shí)感，真正下筆時(shí)卻茫無(wú)頭緒，不知所措。其根本原因就是被作文的條條框框所限，有的甚至還顧慮重重，害怕這樣的作文寫(xiě)出去會(huì)被老師斥責(zé)。其實(shí)，作文教學(xué)是育人的好機(jī)會(huì)，教師的引導(dǎo)不僅僅是指導(dǎo)他們完成一篇作文，更重要的是把思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、人格意志等方面的教育滲透其中。我們固然要引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活中積極美好的方面，并把動(dòng)人的事件和歡快的感情寫(xiě)進(jìn)作文中，但也不要回避遇到的不良方面。要教育學(xué)生敢于面對(duì)有違社會(huì)規(guī)范、道德的現(xiàn)象，要激起他們的憤慨，以主人翁的態(tài)度勇敢地開(kāi)展批評(píng)，而作文正是表達(dá)自己感情和態(tài)度的一種有效手段。如果能這樣培養(yǎng)學(xué)生的話，作文的天地也就更廣闊了。

二、要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停”。葉老這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地闡述了生活與文章的關(guān)系。作為教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的課堂面向生活，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中觀察、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，高妙的作文之路往往是在這樣不知不覺(jué)中“悟”出來(lái)的。

新課標(biāo)指出作文教學(xué)必須構(gòu)建大作文教學(xué)觀，教師要利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望寫(xiě)作的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身實(shí)踐過(guò)程中掌握語(yǔ)言、讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水，只有這樣，我們才能看到一個(gè)美麗新奇，富有童真和靈性的世界。

三、善于開(kāi)拓新的作文領(lǐng)域

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍世界隔絕開(kāi)來(lái)”。這一點(diǎn)多么重要。創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情，如果下筆前沒(méi)有對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，又如何能寫(xiě)出文章來(lái)呢？因此，教師要開(kāi)放教材，以教材為憑借，不能囿于小小的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生投身到五彩斑瀾的大世界中去感受生活，體驗(yàn)生活，讓他們?cè)趶V闊的校外世界中盡情地學(xué)作文，享受開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、讓學(xué)生插上想象的翅膀

教育部新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，提出了一個(gè)全新的要求，這就是寫(xiě)想象作文。新大綱提倡寫(xiě)想象作文是作文教學(xué)改革的一次重大突破，是更新作文教學(xué)思想、改進(jìn)作文教學(xué)方法、提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。作文是語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)言與思維是合二為一的，語(yǔ)言的訓(xùn)練與思維的培養(yǎng)是同步的。我認(rèn)為寫(xiě)想象作文，能鑿?fù)?xí)作者閉塞的思路，打開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活給習(xí)作者帶來(lái)的桎梏，改變習(xí)作者就事論事、就人寫(xiě)人、就景寫(xiě)景、就物寫(xiě)物的傳統(tǒng)方法。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，進(jìn)行個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)，形成創(chuàng)新人格。“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。”魯迅先生的這句話不正是創(chuàng)新之路所歸的目的地嗎？要想使學(xué)生開(kāi)辟一條真正地通往這個(gè)“目的地”的道路，加強(qiáng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象力是非常重要的。但愿我們的同路人越來(lái)越多，讓它成為一條真正的路吧！

五、大力提倡寫(xiě)作個(gè)性作文

天真爛漫，童言無(wú)忌。學(xué)生的生活豐富多彩，感情坦白而直露，體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，也應(yīng)新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性。在“應(yīng)試教育”的體制下，學(xué)生作文這塊充滿靈性的天地被一些內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干巴、感情虛假的文字垃圾污染。為“應(yīng)試”而“作”文的做法，違背了“文章統(tǒng)一”的育人原則，違背了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)“心里話 ”“真話 ”。鼓勵(lì)學(xué)生用具有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。作文如做人，無(wú)論大事、小事，是“真善美 ”的你就謳歌，是“假丑惡 ”的你就抨擊，不諱言，不虛夸。學(xué)生若敢于寫(xiě)真話，作文必然真實(shí)、感人。作文還要敢于標(biāo)新立異，要有獨(dú)到之處，不套寫(xiě)，盡量做到人云我不云，老生長(zhǎng)談我不談。若這樣作文就會(huì)讓人有耳目一新的感覺(jué)。

真正有生命力的作品都是自己個(gè)性的創(chuàng)造。如果學(xué)生在習(xí)作中能寫(xiě)出“個(gè)性”，力求創(chuàng)新，待以時(shí)日，隨著積累的增多、感悟的加深，加上教師的合理引導(dǎo)，他們的作文一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

六、作文評(píng)改要多鼓勵(lì)學(xué)生

習(xí)作的評(píng)改是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。批改作文不是作文教學(xué)的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫(xiě)好作文的開(kāi)始。因此，教師應(yīng)該把評(píng)改作文作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，有很多優(yōu)秀的教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，鼓勵(lì)進(jìn)步，指出不足，講共同的長(zhǎng)處，并用商量的態(tài)度指出作文中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而不是把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去“只見(jiàn)紅，不見(jiàn)黑”。

總之，課程改革的浪潮一天高過(guò)一天，任憑教學(xué)的創(chuàng)新，還是要回到學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律上來(lái)，回到母語(yǔ)教學(xué)的軌道上來(lái)，回到扎扎實(shí)實(shí)地用個(gè)性言語(yǔ)規(guī)范、準(zhǔn)確、富有情趣地表達(dá)上來(lái)。惟有這樣的創(chuàng)新，才有提高作文教學(xué)效率燦爛的明天。