讓語(yǔ)音課“活”起來(lái)

汪晶

摘 要：英語(yǔ)作為當(dāng)今世界廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流溝通的重要工具。在國(guó)家教育部頒布的《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，對(duì)于語(yǔ)音方面教學(xué)目標(biāo)與要求做了明確說(shuō)明，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)能運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，能按國(guó)際音標(biāo)正確地讀出單詞，并能連貫地朗讀學(xué)過(guò)的課文，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)音基本正確，可見(jiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。本文嘗試從學(xué)生掌握語(yǔ)音的現(xiàn)狀入手，結(jié)合日常教學(xué)，運(yùn)用多種手段，讓語(yǔ)音課“活”起來(lái)，以幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)音，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音學(xué)習(xí);搭建情境;學(xué)習(xí)趣味;拼讀能力

一、現(xiàn)狀調(diào)查和分析

1.學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不夠重視。近年來(lái)，盡管英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，該類型學(xué)習(xí)的確并未得到應(yīng)有的重視。在大部分英語(yǔ)考試中，語(yǔ)音并未明確被列入考試范圍，打分時(shí)占比也不高，因此學(xué)生寧愿多花些時(shí)間在背單詞、語(yǔ)法理解、句型結(jié)構(gòu)操練和寫(xiě)作等筆頭練習(xí)方面，不太愿意下苦功操練語(yǔ)音。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一枯燥。從內(nèi)容方面，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，尤其是音標(biāo)這一部分本身是一個(gè)不斷重復(fù)認(rèn)讀和記憶的過(guò)程，容易乏味。大部分教師的教學(xué)手段比較簡(jiǎn)單。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行糾正。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，注意力難以保持集中。目前，語(yǔ)音教學(xué)還沒(méi)有大范圍和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施融合起來(lái)，教學(xué)方式與使用的材料和過(guò)去基本一致，教師下發(fā)講義，學(xué)生朗讀，課堂氣氛略顯沉悶，不足以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。新中預(yù)學(xué)生來(lái)自不同小學(xué)，學(xué)習(xí)能力存在差異。對(duì)于之前幾乎從未接觸過(guò)音標(biāo)，學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很辛苦的過(guò)程，其中不乏一些不跟隨教師學(xué)習(xí)，而選擇“歪門(mén)邪道”方式的學(xué)生。曾經(jīng)有初二男生，語(yǔ)音水平不佳，為了背誦課文過(guò)關(guān)，幾年來(lái)他都在英語(yǔ)課本上的新詞旁邊加上漢字標(biāo)注。例如 ‘magnificent（麥格尼非森特）等，以這樣的方法蒙混過(guò)關(guān)。事實(shí)上，這種方法在語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中相當(dāng)流行。雖然這種漢語(yǔ)注音的方式可以讓學(xué)生讀出單詞的發(fā)音，但是也使得學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)停留在低層次，并沒(méi)有掌握正確的發(fā)音方式，這種方式的存在直接反映了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)失去了信心以及抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)策略

語(yǔ)音教學(xué)的目的旨在為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)，清除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，以建立學(xué)生的信心。對(duì)于以上所歸納的情況，在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取以下策略：

細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，熟悉音標(biāo)形態(tài)。音標(biāo)學(xué)習(xí)在夯實(shí)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)方面起到重要的作用，但教師系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)時(shí)間往往集中在幾節(jié)語(yǔ)音課上，且內(nèi)容單調(diào)。學(xué)生上課時(shí)感到無(wú)趣且疲倦，課后幾乎不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容很快遺忘，導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)。建議除了集中授課的課時(shí)外，盡量把音標(biāo)知識(shí)融入每一節(jié)課的內(nèi)容中，新詞的板書(shū)盡量帶著音標(biāo)，讓學(xué)生能隨時(shí)看到，不斷提醒學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確的重要性，幫助學(xué)生提高辨識(shí)音標(biāo)的能力。

2.搭建生活情境，增加練習(xí)機(jī)會(huì)。語(yǔ)言是交際的工具，具有實(shí)際性和工具性。在語(yǔ)音課上，教師要設(shè)法增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)。搭建生活情況是一個(gè)有效的手段。例如在教授音標(biāo)[i：]的發(fā)音時(shí)，教師可以模擬兩個(gè)朋友對(duì)話的生活場(chǎng)景，設(shè)置聽(tīng)力填空練習(xí)。

A：What nationality is St_ve？ Is he Chin_se？

B：Yes，he is.

A：Is he a t__cher？

B：No，he is a pol_ceman.

A：Who is that lady in gr__n j__ns？

B：She is his wife.The couple are nice p__ple.

通過(guò)該練習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)出該音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，了解不同的字母及字母組合e，ea，i，eo此處的發(fā)音為[i：]。

除了聽(tīng)力練習(xí)外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己模擬生活場(chǎng)景編對(duì)話，要求在對(duì)話中盡可能使用含有音標(biāo)[i：]的單詞。例如：

A：Shall we go to the museum this evening？

B：I would love to，but I have a meeting.Can we go next week？

A：That is fine by me.I am hungry.I need to get something to eat.

B：I will order some pizza.There is a really good restaurant on the 7th street.

3.巧用多媒體，模仿實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)音的模仿和實(shí)踐一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的行之有效的手段和方法。其中，發(fā)音是最基礎(chǔ)的教學(xué)，初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要認(rèn)真分析教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，積極模仿不同的發(fā)音形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這樣學(xué)生就能通過(guò)互相模仿學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以考慮靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等靈活多樣的語(yǔ)音教學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的語(yǔ)音水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)必須對(duì)學(xué)生具有一定了解，并結(jié)合初學(xué)者的差異，因材施教，同時(shí)嚴(yán)格要求，在保證準(zhǔn)確的前提下兼顧教學(xué)趣味，注意課堂參與性和合作性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和操練熟練地掌握語(yǔ)音知識(shí)，真正讓原本死氣沉沉的語(yǔ)音課“活”起來(lái)。