怎樣教好小學(xué)語文

摘要：在一般人眼中，語文教學(xué)比較簡單，因為畢竟屬于母語。然而就教學(xué)效果來看，并非如此，因為語文高分學(xué)生不多。其實，語文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，要完成任務(wù)，是比較簡單的。如果要教好，其實并不簡單，甚至非常難。下面，本人這就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾尾拍芙毯眯W(xué)語文。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)? 備課? 精品課堂? 識字? 作文

一、深入把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的依據(jù)，規(guī)定著語文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)以及尺度。它是根據(jù)各年級學(xué)生的心理、生理以及知識結(jié)構(gòu)特征制訂的，是非常合理的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們不去閱讀和領(lǐng)會課標(biāo)，就會往往提高或者降低標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中導(dǎo)致過之或者不及的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，都會嚴(yán)重影響我們的教學(xué)效果，打亂學(xué)生應(yīng)該具有的知識鏈二貽誤學(xué)生。

二、在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心備課，做到有的放矢。

在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然內(nèi)容簡單，但是備課依然非常必要。因為你面對的是一個特殊的群體，而不是一個普遍的、永恒不變的機器人，這個群體每一天都在變化。這就要求我們的教學(xué)要隨他們的需要而變化，也就是要充分分析學(xué)情。只有在充分了解到學(xué)生需要什么的時候，你才有可能給他們所需，讓他們接受你的知識。其實，對小學(xué)生的備課，主要任務(wù)是針對他們的需要和特點，研究設(shè)計符合他們需要的教法，而不是怎樣去演繹你的知識體系。只有深切把握這一點，你才能做到有的放矢。對小學(xué)生的教學(xué)，你口若懸河的演講，往往比不上合理的教法程序。而且在小學(xué)語文教學(xué)中，最忌諱的就是你口若懸河、滔滔不絕的演講。也許你的演講確實道出了課文的奧妙、藝術(shù)手法、意境、甚至于在文學(xué)史上的地位。但是作為小學(xué)生，他們是不能理解你的這些內(nèi)容的，因此，屬于無用功。

例如教一首詩，對于小學(xué)生來說，我們要的是你首先教會他們怎樣讀，然后是弄清楚里面的生字，接下來是讓學(xué)生疏通每一句的意思，進而把握整首的一意思，而后是讓學(xué)生背誦、默寫。至于過深的東西，就沒有多大的必要了，因為他們是無法接受的。

三、精心組織教學(xué)，打造精品課堂。

在課堂教學(xué)中，組織教學(xué)尤為重要，不僅要程序有條不紊，更重要的是將所有學(xué)生引進課堂，讓他們靈魂在場，讓他們積極參與我們的教學(xué)活動，做課堂的主人，把大量的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去讀、去寫、去思考問題、研究問題、討論問題。要把主要的問題解決在課堂上，要在課堂上實現(xiàn)由書本知識到學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化。

四、抓好識字教學(xué)，為進一步發(fā)展提供保證。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一。對于識字教學(xué)，一貫的做法是讓學(xué)生不厭其煩的去寫。筆者認(rèn)為，這種做法實在效率低下，也沒有必要。心理學(xué)理論和實踐證明，要記住一個簡單中等難度的只需要五遍左右，有難度的也只需要八次左右的的重復(fù)。因此，在教學(xué)中，我們要通過分析字形、辨析字義，利用謎語、兒歌、打油詩、甚至順口幫助學(xué)生記憶，而不能讓學(xué)生一直去寫。

比如新鮮的 “鮮”，如果利用謎語“兩個動物靠邊站，一個下河，一個上山”;仿照的 “仿”的謎語“左邊一千不夠，右邊一萬有余”。尤其是筆畫較多的字，例如燕子的“燕”，利用謎語“蔣介石損兵折將，吳佩孚天命該絕;北伐軍兩路并進，熊克武有智無能”來記憶，其效果非常良好，在記住自行的同時，還溫習(xí)了歷史。

在識字教學(xué)中，如果我們應(yīng)用了以上方法，不僅讓學(xué)生能夠輕松的記住自己，而且會記住學(xué)會用法，許多字一生都難忘。

五、抓好寫作，給學(xué)生飛翔的翅膀。

關(guān)于作文教學(xué)，關(guān)鍵有兩點：一是將作文教學(xué)“化整為零”貫穿在語文教學(xué)中。二是對作文教學(xué)實施“當(dāng)堂口頭作文”訓(xùn)練，并以口頭訓(xùn)練為主。具體做法如下：

化整為零就是將作文教學(xué)中一種文體的整體寫法劃分成一個個環(huán)節(jié)，利用課文中的具體環(huán)節(jié)，每次訓(xùn)練學(xué)生針對這一個環(huán)節(jié)的寫法。每次只學(xué)習(xí)一個，時間一長，經(jīng)過積累，就學(xué)會了整篇文章的寫法。比如刻畫人物形象，要涉及到肖像、神態(tài)、語言、動作以及人物所做的一些事件，要放在具體的事件中、具體的環(huán)境中進行描寫，要運用到很多寫法和技巧。在具體的語文課教學(xué)中，我們并不都是面面俱到，而是結(jié)合具體的情境，只進行這眾多寫法中這一種寫法進行訓(xùn)練，并且只用簡短的一段字，甚至你讓學(xué)生口述就不能達(dá)到目的。比如上《少年閏土》“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。第四段：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”。我們不妨就讓學(xué)生在領(lǐng)會模擬的基礎(chǔ)上，選一兩個同學(xué)，讓大家描述肖像特征，也只訓(xùn)練這一種，用字僅幾十字。這樣，每次訓(xùn)練一種，時間一長，就會對語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫等在不知不覺中得到掌握。

關(guān)于口頭作文，是鑒于原來作文教學(xué)普遍采用教師講寫法、學(xué)生寫作文、教師批閱、講評，這樣的教法效率非常低，而且導(dǎo)致大量的入假現(xiàn)象。于是采用當(dāng)堂口頭寫作的方法，就是教師的講只占幾分鐘的時間，然后按座位先后讓學(xué)生口頭作文，學(xué)生評論得失，老師訂正，然后學(xué)生當(dāng)堂動筆完成。

當(dāng)然，正如古人所說的，教無定法，學(xué)無定法。作為資深教師，每個人都有自己的一套教學(xué)方法，以上正是本人教學(xué)方法的總結(jié)，在多年的實踐中，本人深感效果不錯，今錄于此，供大家借鑒。

作者簡介：

陳美惠（1966.6-），女，甘肅成縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：教育基本理論，單位，甘肅省隴南市成縣小川學(xué)區(qū)。