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      農(nóng)村薄弱中學(xué)落實(shí)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)困境與策略探析

      2019-10-21 07:12:31莊惠彬
      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

      莊惠彬

      摘 要:地理學(xué)科以“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)維度作為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向,實(shí)際教學(xué)中,要求教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,找準(zhǔn)課程內(nèi)容和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的契合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。農(nóng)村薄弱中學(xué)因師資、生源、設(shè)備等較落后的原因,在落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)上,存在一定的困境。本文旨在從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面分析農(nóng)村薄弱中學(xué)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要困境,提出落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);農(nóng)村薄弱中學(xué);困境策略

      一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

      地理學(xué)科核心素養(yǎng),是指學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內(nèi)在涵養(yǎng),它包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度。學(xué)生要通過地理課程學(xué)習(xí),形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,這是對(duì)三維目標(biāo)的升華。從素質(zhì)教育到素養(yǎng)教育,從知識(shí)的灌輸?shù)浇鉀Q實(shí)際問題能力的培養(yǎng),是地理學(xué)科素養(yǎng)教育中非常重要的一面,也是學(xué)校教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

      二、農(nóng)村薄弱中學(xué)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)面臨的主要困境

      1.學(xué)校師資不強(qiáng),教研層次較低

      作為農(nóng)村薄弱中學(xué),教師流動(dòng)性較強(qiáng),地理教研組教學(xué)名師、骨干教師比例小,對(duì)于新的教育教學(xué)理念,缺乏高水平教研活動(dòng)的引領(lǐng),整體教研水平較低。

      2.教師結(jié)構(gòu)年輕化,教研力量單薄

      我校地理教研組多以年輕教師為主,缺乏教育教研專家指導(dǎo),整體師資力量較薄弱,存在對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀不足、教學(xué)設(shè)計(jì)思路老套,方案陳舊等問題,尚無法有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

      3.學(xué)生生源素質(zhì)較差,素養(yǎng)養(yǎng)成難度高

      學(xué)生多以農(nóng)村生源、外來務(wù)工人員子女為主,生源素質(zhì)整體不高。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)及環(huán)境的充分、正確認(rèn)知,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度低,實(shí)踐能力不足,學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)難度大。

      三、農(nóng)村薄弱校落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要策略

      1.學(xué)校搭建學(xué)科核心素養(yǎng)研習(xí)平臺(tái),普及核心素養(yǎng)教育理念

      (1)通過組織研讀學(xué)科核心素養(yǎng)(解讀)專著,提升教師的學(xué)科素養(yǎng)水平,把握學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)方向。

      (2)開展學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)展示活動(dòng),通過備課、磨課、賽課,總結(jié)素養(yǎng)落實(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教研組提升教研實(shí)效。

      (3)落實(shí)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”。組織教師外出研訓(xùn)與邀請(qǐng)教研專家到校講學(xué)相結(jié)合,多途徑提升教師學(xué)科核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐水平。

      2.教師樹立地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念,通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐提升自我學(xué)科素養(yǎng)水平

      (1)創(chuàng)設(shè)情境與問題教學(xué)結(jié)合,教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀

      以《森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例》為例,在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)校周邊的“坫頭林場(chǎng)”作為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,分析:“如果林場(chǎng)消失將會(huì)對(duì)我校環(huán)境產(chǎn)生哪些影響?”進(jìn)而將問題遷移至教材中:“雨林要開發(fā)還是要保護(hù)?”。找到現(xiàn)實(shí)生活情境與教材抽象案例之間的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析雨林被毀前后的環(huán)境效益差異及其對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)效益的短期與長(zhǎng)期的影響后果,權(quán)衡雨林開發(fā)與保護(hù)的利弊,最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“保護(hù)性開發(fā)”的合理性,幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

      (2)運(yùn)用探究教學(xué),教學(xué)過程融合地理綜合思維

      以《自然地理環(huán)境的整體性》為例,在引導(dǎo)學(xué)生理解“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程”中,通過學(xué)生自制思維導(dǎo)圖,結(jié)合植被、氣候、人類活動(dòng)等要素分析“黃土高原的水土流失”的原因,并探究水土流失對(duì)當(dāng)?shù)赝寥馈⒅脖?、大氣、地形地貌等要素產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生通過分析“水土流失”的前因后果,提高對(duì)地理環(huán)境各要素之間的相互作用關(guān)系的分析能力,學(xué)會(huì)分析地理事象發(fā)生、發(fā)展的過程及原因,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

      (3)構(gòu)建思維板圖,區(qū)域?qū)W習(xí)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

      作為高考的重要考察背景及手段,區(qū)域認(rèn)知能力要求毋庸置疑。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部或從局部到整體去構(gòu)建思維板圖,從空間定位、區(qū)域自然地理和人文地理特征著手,綜合分析空間位置對(duì)地理環(huán)境各要素的影響,讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

      (4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)地理實(shí)踐力

      “創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”這一課程理念要求教師課堂之外,在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、研學(xué)旅行等體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,不斷提高地理實(shí)踐能力。

      (5)加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)習(xí),為落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供技術(shù)支持

      地理教師通過學(xué)習(xí)提升教育技術(shù),例如,借助“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合,利用平臺(tái)功能豐富師生課內(nèi)外交流互動(dòng)方式,提升學(xué)習(xí)實(shí)效,也是教師落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐手段。

      3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,積極發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)

      (1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)地理興趣

      作為農(nóng)村薄弱中學(xué),學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)運(yùn)用和探究能力比較差。學(xué)生應(yīng)通過教師引導(dǎo),明確地理學(xué)科的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)注身邊生活中的地理現(xiàn)象并加以探究,在學(xué)習(xí)過程中形成激發(fā)自我素質(zhì)發(fā)展的需求。

      (2)探究地理現(xiàn)象,培養(yǎng)綜合思維

      在課堂上,通過聽講以及探究活動(dòng)的參與,提高對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知,學(xué)會(huì)在練習(xí)中運(yùn)用地理綜合思維去解釋地理現(xiàn)象的前因后果,提高對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力。

      (3)參與實(shí)踐活動(dòng),提升地理實(shí)踐力

      地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。學(xué)生通過地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等活動(dòng)提升自身的地理思維、實(shí)踐能力,并因此增強(qiáng)對(duì)自然及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下,積極參與地理實(shí)踐活動(dòng),才能有效提升地理實(shí)踐能力。

      四、結(jié)束語

      綜上所述,農(nóng)村薄弱校雖然在軟硬件上有很大不足,但是在學(xué)校搭建平臺(tái)、教師深入教研、學(xué)生積極參與的情況下,將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力貫徹落實(shí)到教研、教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,一定能夠有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)而完成立德樹人的教育根本任務(wù)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版).人民教育出版社

      [2]韋志榕朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀.高等教育出版社

      [3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué).上海教育出版社

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