職業(yè)教育精品資源共享課程下學(xué)生高效學(xué)習(xí)的研究

柳青

摘 要：職業(yè)教育精品資源共享課建設(shè)，是國家精品開放課程建設(shè)項目的重要組成部分之一。本文通過調(diào)查報告分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀，提出了高職學(xué)生利用精品資源共享課進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的措施，包括：創(chuàng)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生自控力，改變學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生管理好學(xué)習(xí)時間，以及教師積極轉(zhuǎn)變角色。本文對促進(jìn)高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的高效學(xué)習(xí)，具有極強(qiáng)的理論意義和較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;學(xué)習(xí)模式;高效學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)者獲取知識的重要平臺，以大學(xué)公開課、MOOC、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等為代表的開放教育資源為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源。早在2012年教育部辦公廳印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2013年教育部開始啟動“國家精品資源共享課”的建設(shè)。精品資源共享課建設(shè)非常重要，因?yàn)樗菄揖烽_放課程的重要組成部分。通過精品資源共享課建設(shè)，可以促進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育教學(xué)觀念，也將引領(lǐng)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革，推動職業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源的共建共享，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。職業(yè)學(xué)校精品資源共享課的服務(wù)主體是高職和中職學(xué)校的教師和學(xué)生，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，同時也包括面向社會學(xué)習(xí)者的公共基礎(chǔ)課。山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于啟動職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)的通知》（魯教職字〔2016〕37號），計劃2016年至2020年，全省職業(yè)院校共立項建設(shè)3000門左右職業(yè)教育精品資源共享課程。在精品資源共享課的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)知識，所以要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時學(xué)校和社會還要加大優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。

二、高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長以及資源共享課平臺使用情況等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)+課堂”學(xué)習(xí)模式深受歡迎，但學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力較差等問題，具體調(diào)查結(jié)果和分析如下：

（一）“網(wǎng)絡(luò)+課堂”學(xué)習(xí)模式深受歡迎

網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會重要的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了便利。通過問卷調(diào)查顯示，87.85%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好。

學(xué)生使用資源共享課平臺學(xué)習(xí)的時段，61.33%的學(xué)生選擇“課上+課下”，30.94%的學(xué)生選擇課下，僅7.73%的學(xué)生只在課上使用。

（二）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

自主學(xué)習(xí)過程是一個自我監(jiān)督管理的過程。由于高職院校學(xué)生課余時間較多，對學(xué)生課余時間的安排調(diào)查顯示，48.82%的學(xué)生課余時間用來休閑娛樂，僅有18.05%的學(xué)生利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)充電。對學(xué)生每天網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長的調(diào)查顯示，33.79%的學(xué)生每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間在半小時以內(nèi)，33.79%的學(xué)生在半小時到一小時之間，僅有17.13%的學(xué)生每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間在2小時以上，可見多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的時長較短。大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界但不愿自主的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用率低。在調(diào)查報告中，我們發(fā)現(xiàn)64.79%的學(xué)生在校期間獲取知識的主要途徑依然是課堂，其次是網(wǎng)絡(luò)占比19.23%，書籍僅占比13.02%。

雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，但是由于高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從網(wǎng)上獲取知識的能力有限，大多是一些零散的知識，沒有系統(tǒng)性，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高[1]。

三、基于“精品資源共享課”高職學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的措施

（一） 創(chuàng)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程

為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)高職學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)，可以引進(jìn)功能強(qiáng)大、操作簡便、互動性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過教學(xué)平臺分享課件、視頻、作業(yè)以及其它學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線交流[2]。學(xué)校建設(shè)本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成本和技術(shù)要求較高，更好的選擇是加入比較成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)通、高校邦、爾雅等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借助這些平臺能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，從而促進(jìn)學(xué)生獲取更多更新的技能知識。職業(yè)教育精品資源共享課，由教育主管部門管理，各職業(yè)院校集中優(yōu)勢團(tuán)隊打造數(shù)門核心課程，是高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡交互性強(qiáng)、內(nèi)容前沿、有知識測試的課程，所以在資源共享課程建設(shè)上要加強(qiáng)交互性和趣味性，設(shè)置知識測試環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，積極引進(jìn)行業(yè)資深人士錄課。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生的自控能力

如何使學(xué)生用好精品資源共享課程進(jìn)行有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，關(guān)鍵是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。自控能力的內(nèi)在的力量，可促使智力充分發(fā)揮，并提高活動的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。自控能力，能夠保證人的活動經(jīng)常處于良性運(yùn)行的軌道上，從而可以積極、持久、穩(wěn)定、有序地實(shí)現(xiàn)一個又一個目標(biāo)。對于高職院校學(xué)生而言，他們的自由時間較多，經(jīng)過人們的長期調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的自由時間大多是用來打游戲，看視頻以及購物等。因此，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的情況下，要加強(qiáng)學(xué)生的自控能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的提取和辨別能力，利用好網(wǎng)絡(luò)帶來的積極影響和正能量。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)重視對學(xué)生上網(wǎng)的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)文明上網(wǎng)的教育，提供一些健康有益的網(wǎng)站鏈接，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面。教師要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的提取、辨別能力，讓學(xué)生有能力對所獲網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行鑒別、刪除不良信息和冗余信息。

（三） 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在精品資源共享課下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)教學(xué)模式下也有所不同。學(xué)習(xí)方法方式不合理，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅下降，相反好的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。因此基于資源共享課的線上資源，每個學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案比如先制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，安排好自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，并且每天定時在資源共享課平臺上學(xué)習(xí)和交流，避免沒有目的性的瀏覽網(wǎng)頁和不用心的觀看教學(xué)視頻。

（四） 教師積極轉(zhuǎn)變角色

根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為曾有過行業(yè)任職經(jīng)歷的教師和理論與技能俱佳的教師才能帶給學(xué)生最有用的知識。教師要深入企業(yè)，掛職鍛煉，不斷提高自身的技能，使自己成為理論與技能俱佳的雙師。在資源共享課建設(shè)和使用中，教師不能單單只是知識的傳授者，也是資源的建設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師需要形成新的教學(xué)觀。而高職院校肩負(fù)著向社會輸送技能人才的重任，因此，在高職院校的教師更應(yīng)該合理的利用和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展混合式的教學(xué)模式，以生動有趣的資源共享課程來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生們的思維和視野，擴(kuò)大學(xué)生們的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺上開展各種有趣的活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變蔚適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動學(xué)習(xí)?？偠灾?，學(xué)生的職業(yè)核心能力是一種綜合能力，在進(jìn)行高職教學(xué)時，教師應(yīng)注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力[3]。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，職業(yè)院校建設(shè)了高質(zhì)量的精品資源共享課，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極正確的利用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主高效的去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的理論知識技能水平，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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