淺談在閱讀教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)新因素

顧瑤

摘 ?要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家生存和發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。然而教育就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新精神的重要陣地。小學(xué)語(yǔ)文作為一門學(xué)科，其內(nèi)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因素。所以我們必須在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建出豐富多彩的創(chuàng)新因素，給學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)思維點(diǎn)，引發(fā)創(chuàng)新

在人的心靈處，有一種潛在的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，而思維是創(chuàng)新能力得以形成的核心，故在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須挖掘教材中的思維點(diǎn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以抓住教材中的思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，進(jìn)行反向思維引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。如，閱讀《將相和》的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他不叫車夫把車往回趕，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生通過(guò)思維就明確了，如果這樣的話，藺相如和廉頗就會(huì)面對(duì)面地對(duì)恃起來(lái)，互不相讓，兩人之間的矛盾將劇烈化，甚至?xí)ハ啻驓?，削弱了趙國(guó)力量。這樣秦國(guó)就有可能攻打趙國(guó)，趙國(guó)就有滅亡的危險(xiǎn)。從而學(xué)生就體會(huì)到藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以抓住教材中的思維點(diǎn)，反向思考，全面思維，來(lái)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛意識(shí)。如，課文《司馬光》，在了解課文主要內(nèi)容之后可啟發(fā)學(xué)生思考;除砸缸之外，是否有既可救人又可留缸的方法;學(xué)生進(jìn)行全面思維想到了許多妥善的辦法;可以利用杠桿原理把缸用木棍掀翻，或利用木棍、繩子把一頭放到缸內(nèi)，讓小孩抓住，把落水兒童救出等。這樣學(xué)生就創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

抓住思維的定勢(shì)點(diǎn)，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在閱讀《落花生》后，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維：有沒(méi)有外表好看而又實(shí)用，外表不好看也不實(shí)用，外表好看但不實(shí)用的東西呢？再各舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明什么樣的人類似這些東西。這樣舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生開(kāi)闊了思路。

發(fā)散思維在創(chuàng)新活動(dòng)中有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的創(chuàng)新構(gòu)想。教材中一些故事性較強(qiáng)的文章似乎把故事講完了，實(shí)際上似完未完，余韻裊裊，留下無(wú)限想象空間。如，《窮人》的《桑娜抱養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子之后》、《凡卡》續(xù)想，《賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》……

二、創(chuàng)設(shè)想象點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)新

想象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須挖掘運(yùn)用教材中的想象因素，給學(xué)生提供想象的空間，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，幾乎都是一幅生動(dòng)的畫面，在教學(xué)中，可以以課文所敘的內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)想象點(diǎn)，將語(yǔ)言文字還原成課文所描寫的畫面。如，教學(xué)《五彩池》，在學(xué)生具體理解五彩池的美麗以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣具體理解五彩池的美麗以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣為學(xué)生提供想象：如果你現(xiàn)在就站在藏龍山上的五彩池邊，映入眼簾的是一幅什么樣的美景。學(xué)生結(jié)合課文張開(kāi)想象的翅膀，形成了一種身臨其境的感受，創(chuàng)新出：藏龍山上有無(wú)數(shù)個(gè)各種形狀、大小不一的水池，池的周圍及表面色彩斑瀾;山上樹(shù)木茂盛，各種顏色的樹(shù)木，蔚藍(lán)的天空倒映在池水中，構(gòu)成了一幅立體山水風(fēng)景畫，有“人在畫中游”的感受。這樣，學(xué)生的想象創(chuàng)新能力得到啟發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多蘊(yùn)涵豐富的形象，可以通過(guò)想象使人的形象浮現(xiàn)于眼前。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》有這樣一段話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他的身上燒了半個(gè)多鐘頭漸漸熄滅”。讀了這段話，可以這樣啟發(fā)想象：如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，此時(shí)此刻你會(huì)看到什么樣的情景？能具體描述嗎？學(xué)生通過(guò)想象這樣敘述，邱少云的四周有許多茅草，大火在“噼噼啪啪”地燃燒起來(lái)，把邱少云整個(gè)包圍了。他身上的偽裝、衣服都燒著了，邱少云趴在火堆里，兩眼放出堅(jiān)毅的光芒，緊咬牙關(guān)，頭上汗水直往下淌，兩手有時(shí)緊握雙拳，有時(shí)緊緊插在地上，始終沒(méi)有挪動(dòng)一寸土地，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟。這就是具體形象、逼真地再現(xiàn)邱少云在烈火中的壯烈情景，使學(xué)生感受到邱少云在烈火中英勇獻(xiàn)身的經(jīng)過(guò)。

三、創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，可以抓住與課文中心相關(guān)的重點(diǎn)，應(yīng)用角色，豐富、充實(shí)課文情境，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

在教學(xué)中，我們可以通過(guò)原有的角色，以具體的想象補(bǔ)充文中的情境，以加深對(duì)內(nèi)容及中心的理解。如，學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，貝多芬在小路上散步，聽(tīng)到茅屋傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，彈的正是他的曲子。他走近茅屋，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話。他聽(tīng)完后會(huì)怎樣想？怎樣做？這時(shí)學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)入角色，這樣描述：貝多芬會(huì)這樣想，一個(gè)窮姑娘，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍我的曲子，就能這樣斷斷續(xù)續(xù)彈出來(lái)，真不簡(jiǎn)單??！可見(jiàn)他喜愛(ài)音樂(lè)，喜愛(ài)我的曲子。當(dāng)知道我正在小鎮(zhèn)演出，非?？释苡H耳聆聽(tīng)我的演奏。但因生活困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)寐以求的愿望而反過(guò)來(lái)安慰自己的哥哥，體諒哥哥難處。把自己對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，多感人呀！我應(yīng)該進(jìn)去為她彈上一曲，來(lái)滿足她的愿望。這樣學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解，加深對(duì)中心所理解，激發(fā)了創(chuàng)新興趣。

教學(xué)中還可以圍繞中心，讓相關(guān)人物進(jìn)入課文所描述的情境，使內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，學(xué)生在想象創(chuàng)新中感受并理解中心。如，《燈光》的教學(xué)，在理解最后一個(gè)自然段時(shí)：“在天安門前璀璨的華燈面前，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)?！边@樣來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，如果郝副營(yíng)長(zhǎng)沒(méi)有犧牲，來(lái)到天安門廣場(chǎng)，看到天安門璀璨的華燈，他會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做？學(xué)生通過(guò)具體描述，進(jìn)一步理解課文中心，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，懂得怎樣加倍珍惜。

在小學(xué)閱讀教學(xué)構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新因素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的重要途徑。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新，又讓學(xué)生在創(chuàng)新中促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

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