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    新時代下大學生職業(yè)生涯適應能力的影響因素分析

    2019-10-21 05:42:40袁德棟蔡乾濤
    西部論叢 2019年25期
    關鍵詞:新時代影響因素大學生

    袁德棟 蔡乾濤

    摘 要:高校畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展的情況與學生的社會適應能力有密切關系。本文通過提高高校畢業(yè)生社會適應能力的培養(yǎng)因素以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內容情況進行分析,了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校畢業(yè)生社會適應能力中產(chǎn)生的影響,由此可知,提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是促進高校畢業(yè)生社會適應能力的主要手段。同時,本文選取500名大學生作為對象,以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷作為研究工具,分析年級、是否是學生干部、專業(yè)等因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生的影響,通過統(tǒng)計學分析分析相關數(shù)據(jù)。

    關鍵詞:新時代;大學生;職業(yè)生涯適應能力;影響因素

    職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指,在作為職業(yè)決策以后,針對決策的實施能力。同時還有一層廣義含義,表示學生順利實施職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備的基本心理特點。學生個人要根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主觀條件和客觀條件,結合職業(yè)生涯發(fā)展階段,確定好未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標,然后制定實現(xiàn)目標的培訓計劃和行動方案。近幾年來,國內國外針對職業(yè)生涯規(guī)劃都有相關的研究,集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價值觀、職業(yè)稱呼速度、職業(yè)效能、職業(yè)角色層幾個方面,通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行研究。

    一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容

    首先對幫助大學生對自己有清晰的認知。了解自己就是對自己的性格、興趣、價值觀等方面有一個比較客觀的了解。通過進行職業(yè)評估,職業(yè)分析,全方位評估等手段,幫助學生更加了解自身,對自己實施立體分析。自我了解的內容包括了解職業(yè)興趣、了解職業(yè)的性格特點、了解自身的價值觀、了解自身的技能特點。讓學生了解興趣對未來職業(yè)選擇具有重要影響,幫助學生找到自身的職業(yè)興趣,確定好職業(yè)選擇的范圍[4]。其次幫助大學生對當前就業(yè)環(huán)境有清晰的認知。指導學生利用網(wǎng)絡調查、典型人物生涯訪談節(jié)目、參觀實習基地等方式實施職業(yè)探索工作,通過以上的手段也能促進學生了解更多的感興趣的行業(yè),職業(yè)情況、崗位情況,比如行業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢,目標職業(yè)的職業(yè)能力需求,個人發(fā)展前景等,從而能夠幫助學生了解自身能力與職業(yè)之間存在的差距[5]。第三,幫助學生確定職業(yè)目標和制定個人未來發(fā)展計劃。在進行自我認知和職業(yè)探索以后,有利于指導學生找到與自身特點匹配的職業(yè),確定職業(yè)目標,也有利于幫助學生制定適合其未來發(fā)展的計劃,將此手段貫穿在大學生的學習過程中,有利于促進學生對社會適應能力。最后,幫助培養(yǎng)和提升大學生的職業(yè)能力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的重點,讓學生查找自身能力與職業(yè)要求之間的差距,實施針對性的培養(yǎng),制定影響的訓練計劃,提高學生的職業(yè)能力,提高學生的專業(yè)技能和通用技能。其中通用技能包括學生的個人自我管理能力、人際交往能力、團隊合作能力,專業(yè)技能則代表職業(yè)入職資格,專業(yè)理論知識應用能力,創(chuàng)新能力等。

    二、高校畢業(yè)生社會適應能力的主要因素

    大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是向學生傳播職業(yè)生涯規(guī)劃理念,幫助學生確定職業(yè)目標,指導學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須貫穿在大學的整個教育中。

    (一)學生個人因素

    畢業(yè)生的性格、興趣、價值觀和專業(yè)都有很大的差異,這些不同的特點也會對畢業(yè)生選擇職業(yè)和生活具有極大的影響。當學生的個人特質和選擇職業(yè)匹配的時候,也有利于促進學生更好的發(fā)展自我,也能為社會創(chuàng)造更多的價值,提高學生的個人社會適應能力[1]。不過,當前很多高校畢業(yè)生在選擇職業(yè)的時候,都比較迷茫,都會通過盲從的心態(tài)來選擇職業(yè),造成這一情況的原因是由于學生缺乏對自身的了解,不能明白自己到底喜歡從事什么類型的工作,也不能確定自身的價值取向。學生進入企業(yè)以后,才能慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長,也有一部分學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和技能與所處的崗位不符,產(chǎn)生了工作厭倦的心態(tài),從而不利于高校畢業(yè)生社會適應能力的提升。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠讓大學生更加了解自己,包括了解自身的職業(yè)興趣,分析職業(yè)性格特點,明確自己的價值取向,掌握自己的能力,從而為畢業(yè)時選擇自己喜歡的職業(yè)打下良好的基礎,也促進大學生在職業(yè)思考和選擇方面有更多的自主性,不會出現(xiàn)盲從的就業(yè)心態(tài),找到和自己的職業(yè)定位。不僅如此,還能促進學生自身與職業(yè)的匹配程度,提高工作的積極性,有利于學生個人未來發(fā)展的長遠性[6]。

    在社會中生存和工作的過程中,都會經(jīng)歷挫折和失敗,因此學生必須保持良好的心理狀態(tài)來應對不同程度的挫折與失敗,才能保證畢業(yè)生長遠健康發(fā)展。要保持良好的心理狀態(tài),需要先建立學生的就業(yè)自信心,同時也能以正確的觀點和理解方式接受現(xiàn)實中的挫折和失敗,用積極的心態(tài)分析失敗的原因,然后引以為戒成為自己豐富的人生經(jīng)驗,培養(yǎng)社會的適應能力。

    (二)學校因素影響

    學校要致力于為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才,因此校企合作是高職教育主要手段,也是職業(yè)發(fā)展的主要途徑。不過,在一些經(jīng)濟不夠發(fā)達的地區(qū),校企合作機制還不夠完善,需要進一步實施挖掘和拓展,甚至大多數(shù)企業(yè)無法認識到參與到學校教學對促進學生職業(yè)生涯適應力的意義,因此企業(yè)的參與度比較低。同時,職業(yè)生涯適應能力不僅需要先進的教育理念,成熟的教學方法和手段,以校企合作作為載體,還要有專業(yè)的師資隊伍。目前,很多院校的輔導員和招就干事都是行政輔導員兼職的,這些人員的本身事物就比較繁瑣,因此無法在職業(yè)生涯教育中投入大量的精力。而且,老師的專業(yè)背景各有不同,并沒有接受專業(yè)的生涯教育培訓就擔任任課老師,缺乏基礎的教育理論基礎和生涯輔導技能。同時,學校要提前培養(yǎng)學生的社會適應能力。社會適應能力是讓人在復雜的社會環(huán)境中具備極強的生存和反應能力。大學生社會適應能力是大學生隨外界環(huán)境條件的變化轉變自身的特點和生活方式的能力。社會實踐是提高大學生社會適應能力最直接的方式,通過參加社會活動能夠了解自身的特點,了解自己展業(yè)知識和學到的技能是不是符合職業(yè)崗位的需求,是否順應社會的未來發(fā)展,通過社會實踐活動也能夠讓學生及時的調整自身的學習狀態(tài)、社會生存方式、職業(yè)技能能力等,通過實踐活動能讓學生與社會有效磨合,從而提高學生的社會適應能力。

    (三)缺失家庭教育和家庭幫助

    研究可知,大多數(shù)家庭幫助下的大學生職業(yè)生涯適應能力相比一般缺乏家庭幫助的學生要高跟多,大多數(shù)學生無無法在家庭中獲得充足的職業(yè)生涯幫助。不僅是家庭環(huán)境的因素,還有家長的主觀因素,很多家長為了維持生活,很少參與到學生的生活和學習中,還有些學身家長的自身學歷有限,缺乏家庭教育觀念以及職業(yè)生涯教育技能,從而無法為學生提供家庭生涯教育。這種家庭情況的學生在個人發(fā)展的過程中,極易遇到挫折和失敗的情況,這種狀態(tài)在個人發(fā)展計劃的而制定中也是預見的。

    (四)職場環(huán)境因素

    每個人都處在自己熟悉的生存環(huán)境中,人的生存也離不開環(huán)境,否則不能良好的成長。大學生提高社會的適應能力必須要先熟悉社會職業(yè)環(huán)境,也只有了解到社會職業(yè)環(huán)境,才能確定自身的職業(yè)目標,了解個人與職業(yè)需求之間存在的差距,從而有針對性、徹底的挖掘自身的潛能,更好的適應社會。要了解社會職業(yè)環(huán)境內容包括兩個方面:第一,要了解行業(yè)的特點,發(fā)展動態(tài)和趨勢,也要了解社會的競爭力嚴峻程度。第二,了解社會職業(yè)生存能力需要的個人能力、個人技能和發(fā)展前景等。大學生的社會適應能力較差主要是由于對職業(yè)環(huán)境的缺乏充分的了解,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索是大學生了解職業(yè)環(huán)境的主要手段。通過職業(yè)探索,大學生能夠了解到更多自己感興趣的行業(yè)、職業(yè)等,也能了解這些崗位和專業(yè)在社會中的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,了解職業(yè)能力的要求,個人發(fā)展前景。通過分析,學生了解自身與社會要求之間的差距,從而有利于針對性的進行就業(yè)準備,通過準備和訓練,逐漸縮短自身與社會要求的差距,滿足社會的要求[7]。

    三、小結

    根據(jù)一部分研究結果可知,職業(yè)生涯規(guī)劃能力與學生就業(yè)能力、個體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切關系。社會的進步和發(fā)展,也提高了社會就業(yè)競爭力的提升,面對嚴峻的就業(yè)形勢,高校的畢業(yè)生就業(yè)困難問題越來越明顯。針對社會工作崗位招聘的要求以及工作的環(huán)境,畢業(yè)生經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、猶疑、不知所措的情況,缺乏就業(yè)的競爭信息,造成這一情況的主要原因就是高校畢業(yè)生的社會適應能力較差[8]。提高高校畢業(yè)生的社會適應能力,能夠促進畢業(yè)生更快的融入到社會環(huán)境中,從而有利于提高學生的就業(yè)質量和穩(wěn)定性。高校在進行人才培養(yǎng)的時候,也有意識、有目的的提高學生社會適應能力,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須貫穿在大學生的整個學習生活中,保持連續(xù)性教育,從而保證學生畢業(yè)時具有良好的社會適應能力。

    參考文獻

    [1] 曾亞純.職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2015,0(4).

    [2] 李炳洪,陳輝,倪鋼.論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校畢業(yè)生社會適應能力培養(yǎng)的影響[J].廣東工業(yè)大學學報(社會科學版),2010,10(z1):243-245.

    [3] 曾亞純.職業(yè)院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2015,(4):5-7.

    [4] 邵立華.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育新路徑研究[J].中國校外教育(下旬刊),2017,(6):40-41.

    [5] 崔洪雷.應用型高校學生生涯適應性差異分析及對生涯教育的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,(31):11.

    [6] 馬琳琳,張偉,劉大勇.高校職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)的影響與意義[J].內江科技,2014,(6):146-148.

    [7] 朱金玉.職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生社會適應能力的積極影響[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(8):274-274,275.

    [8] 周群英.職業(yè)生涯團體輔導培養(yǎng)大學生職業(yè)核心能力的實證研究[J].知識經(jīng)濟,2018,(22):154,157.

    作者簡介:袁德棟(1981.03-),男,漢族,河南信陽人,研究生學歷,碩士學位,講師,南寧師范大學師園學院,思政部主任兼外語與經(jīng)管系黨總支書記,研究方向:大學生思想政治教育、黨建和文化哲學;

    蔡乾濤(1995.09-),男,漢族,湖北黃石人,南寧師范大學馬克思主義學院2017級碩士研究生,研究方向:馬克思主義哲學與高校思想政治教育。

    基金項目:本文是2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《新時代下大學生職業(yè)生涯適應能力研究》的階段性成果,課題編號:2019KY1140。

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