小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

王鳳蘭

【摘 要】 小學語文教學是培養(yǎng)學生質疑意識和質疑能力的重要途徑，然而現(xiàn)階段我國小學語文課堂上，大多數(shù)教師忽略了對學生質疑能力的關注和培養(yǎng)，學生能夠提出問題、探究問題以及嘗試解決問題的能力不強，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的提升，教學效果不佳。本文結合教學案例分析，提出了幾點關于小學語文教學中有效培養(yǎng)學生質疑的策略，希望可以為小學語文教學的創(chuàng)新改進提供一些參考意見。

【關鍵詞】？質疑能力；培養(yǎng)；小學語文

想要提高學生的思維能力和創(chuàng)新精神，質疑是關鍵的能力基礎，也是打開學生創(chuàng)新創(chuàng)造大門的鑰匙，只有引起學生的提問興趣和質疑積極性，學生才能夠實現(xiàn)自主探究式學習，拓展思維途徑，開動腦筋深入思考，因此，培養(yǎng)學生的質疑能力是提高教學質量和學生學習能力的有效手段。然而，在目前的小學語文課堂上，學生普遍存在“不會質疑、不敢質疑、不想質疑”的學習問題，思維受到嚴重的局限，整個學習狀態(tài)十分被動，對教師的依賴性較大，針對這些問題，如何改變教學模式有效培養(yǎng)學生的質疑能力，已經(jīng)成為小學語文教學中面對的重要課題。

一、構建民主平等課堂氛圍，增強學生質疑勇氣

在學生心中，教師是知識的權威者和課堂的主人，特別是小學生的學習，對于教師的依賴性更加嚴重，缺少質疑的勇氣，甚至在與教師意見相左時，會直接認為教師是對的，自己肯定是錯的，還未提出問題便將質疑的火花澆滅，嚴重不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，削弱了學生的主體地位。為此，教師要積極構建民主平等的課堂氛圍，增加和學生的交流溝通，改變以往高高在上的教師形象和課堂地位，讓學生能夠從平等的角度出發(fā)，敢于說出自己的想法，提出質疑問題，增強學生質疑勇氣，只有走出勇敢質疑這一步，學生的質疑能力才能夠得到有效發(fā)展。教師在與學生交流中要注意使用學生可以接受的語言、語氣，避免交流過于機械化、形式化，難以達到預期的互動效果，而是要通過有效交流促使學生的質疑可以從思想變成行為。

例如，在部編版一年級下冊《四個太陽》這篇課文學習前，教師可以對學生說：“同學們，你們認為天上有幾個太陽呢？”學生不假思索異口同聲地回答“一個”，接著教師深入問題：“我們今天要學習的課文題目叫四個太陽，大家覺得對嗎？”學生此時沒有直接盲目回答，而是開始動腦思考起來，有的學生說：“題目不對，太陽只有一個，不信大家從窗戶往天上看?！庇械膶W生說：“題目是不是把太陽、星星還有月亮弄混了？”學生質疑著課文的題目，思維活躍發(fā)展，最后教師導入新課：“同學們，大家想不想一起探究一下，課文中的四個太陽到底是怎么回事？”調(diào)動起學生的質疑興趣和探究興趣，在這種導入新課方式下，學生的質疑勇氣與能力得到了有效發(fā)展，學習新課的興趣非常濃郁，課堂教學效率明顯提升。

二、給予充足預留思考時間，提升學生質疑效果

小學生在提出問題后，往往需要較長時間思考才能夠解決問題，這就需要教師給予學生充足的預留思考時間，不可在學生提出質疑問題后，直接給出學生“標準”回答，限制學生質疑能力的進一步發(fā)展。教師要引導學生嘗試通過自主分析思考以及與其他同學合作探究，來解答學習中出現(xiàn)的質疑問題，并且密切留心關注學生的質疑學習過程和表情變化，及時給予學生恰到好處的指導，讓學生既能夠保證學習的“獨立性”，也能夠在教師科學指引下，保障質疑質量，提升學生質疑效果。

例如，在學習部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，有名學生在閱讀課文后舉手提出了問題：“老師，植物媽媽也是媽媽，難道她不愛自己的孩子嗎？為什么一定要將蒲公英孩子吹出去呢？萬一孩子并不想旅行只想在媽媽身邊呢？”教師在學生提問后，并沒有用植物的成長規(guī)律等理論性知識回答問題，而是將這個問題作為討論話題，讓學生之間進行討論，提供3分鐘的思考討論時間。經(jīng)過討論后，有的學生表示“蒲公英媽媽送給孩子降落傘就是對孩子們的愛，如果有的孩子不想離開，就在風小的時候飛起來落在媽媽附近就好了?！睂W生的思維方式更加契合學生的學習特征，充滿著童真童趣，同時也具有一定的兒童思維邏輯性，相較于從教師角度的科學知識回答，能夠起到更好的學習效果，教師對學生五花八門的回答均給予了充分認可和理解，讓學生的個性想法在課堂上得到充分體現(xiàn)，促進了學生的個性發(fā)展，提高了學生解決質疑問題的學習能力。

三、依托課文創(chuàng)設情境，引導學生在想象中質疑

針對很多小學生不會質疑，沒有質疑方法的問題，小學語文教師可以依托課文內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，利用學生的想象力引導學生學會質疑，達到傳授“學習方法”的目的，使學生的質疑不再被動，不再是為了質疑而質疑，而是可以在任何學習過程或者生活中，靈活運用質疑精神發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)學習之用的效果。

例如，在學習部編版二年級下冊《要是你在野外迷了路》課文時，教師為了還原野外的意境，利用投影儀播放了野外叢林的圖片，映射在班級四面墻壁上，同時用手機播放山林中的鳥叫、瀑布流水等聲音，進一步強化野外意境。學生在這種氛圍下仿佛置身在野外，思想情緒緊張起來，教師提出問題：“同學們，如果你在野外迷了路，想象一下你會怎么做呢？”學生的想象大門被良好的情境氛圍推開，想象出很多野外的生存之路，迫不及待地表達自己的想法，并且對于其他同學提出的生存之路進行是否合理可行的質疑分析，說出自己的質疑觀念，在充分的想象和不斷質疑中，加深了對課文內(nèi)容的理解與學習印象，同時獲取了更多應對野外迷路情況的正確方法。

總而言之，培養(yǎng)學生質疑能力是小學語文教學的重要任務，教師要利用質疑這把鑰匙打開學生創(chuàng)新創(chuàng)造的大門，增強學生的質疑勇氣，給予學生充足解決質疑問題的探究學習時間，利用情境想象教會學生質疑方法，從而更好地挖掘學生的潛在能力，提高課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]劉嬌姣.淺談讓小學語文課堂充滿活力的質疑策略[J].南北橋，2019（6）：92.

[2]黃雅萍.讓學生在“質疑”中成長——關于培養(yǎng)小學語文教學中質疑能力的對策[J].考試周刊，2019（20）：64.