胡丹丹
摘要:語文《新課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,前言部分“語文素養(yǎng)”這一概念前后出現(xiàn)達六次之多,可見語文素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性。由此可見,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的意義非常重大。
關鍵詞:小學語文;激發(fā)興趣;習慣養(yǎng)成
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B????文章編號:1672-1578(2019)32-0077-01
義務教育語文《新課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,前言部分“語文素養(yǎng)”這一概念前后出現(xiàn)達六次之多,可見語文素養(yǎng)在小學語文教學中的重要性。由此可見,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的意義非常重大。那么學生的語文素養(yǎng)有哪些?在小學語文教學中又該從何處入手呢?我在實施這一目標時,作了如下探索與嘗試。
1.激發(fā)興趣
著名教育心理學家布魯納說過:“知識乃是一個過程,不是結果,成功的教學是必須喚起學生對學習的動機與興趣?!闭Z文是最基礎的課程,它具有工具性、人文性的特點。要想學生樂于學習語文,就要從激發(fā)學生的學習興趣入手。因為興趣是一種無形的力量,它能推動學生探求新知,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,達到學習語文的最佳狀態(tài)。所以激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的。例如《翠鳥》—文中寫翠鳥行動的敏捷這一段,學生較難理解。我通過多媒體的演示讓學生明白,也可讓領悟力強的學生來演示,學生理解了句子的含義后,再反復朗讀課文,品味作者用詞的準確、生動、精煉。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?!痹僬唠娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨特效果,鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性,最能調(diào)動學生的多種感官,喚起其濃厚的學習興趣,使學生不知不覺的進入教學的情境和達到引人入勝的效果。
2.習慣養(yǎng)成
世界著名思想家、教育家洛克指出:“兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會被他們忘掉的。但是習慣一旦培養(yǎng)成功,便用不著借助記憶,它很容易地、自然地就能發(fā)生作用。”洛克的精辟論述,無疑是在教導我們教育工作者要加強學生良好習慣的培養(yǎng),尤其是良好的學習習慣的培養(yǎng)。因此在語文課堂教學中,我按照語文課程標準的學段目標、教材的計劃編排,有條不紊地培養(yǎng)學生課前預習、上課聽講、課后復習、不懂就問、學會合作、在生活實踐中學語文等習慣。如在五年級上學期的語文教學中,從第一單元起,我就圍繞單元訓練重點“培養(yǎng)良好的學習習慣”,加強學生借助工具書學習生字新詞,采用多種方法寫讀書筆記的學習習慣的培養(yǎng)。學習《再見了,親人》一課,熟悉這篇課文的人都知道,這篇課文前三節(jié)行文結構一致都是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的,完全可以精讀第一節(jié),再“由扶到放”,讓學生自學第二、三小節(jié)。于是我在教這一課時,我設計第一自然段為范例進行教學。我概括出“三步”學習法:“學分層,理清順序”——“抓往事,理解‘親人”——“讀課文,體會感情”,然后要求學生按這樣的方法自學第二、三自然段,學生積極性高,自主學習意識很強,個個皆按照自己的意愿主動地參與學習。這樣,就極大地調(diào)動了學生的學習積極性和參與興趣,教師在學生學習的基礎上給予恰當?shù)闹笇?,使其有所提高。這種以教師為主導,學生為主體的課堂教學活動,讓學生無拘無束地交流個人所得,爭先恐后發(fā)表所感、所悟。這樣激發(fā)了學生學習的興趣,拓展學生的思維,讓學生在和諧的學習氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣。從而逐漸使學生養(yǎng)成積極參與課堂活動的習慣。接著,我讓學生將喜歡的句段摘記在自己的“文章精彩片斷卡片”上,并激發(fā)學生嘗試通過想象寫一個感人的故事,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。通過不懈的堅持,學生養(yǎng)成了良好的學習習慣,提高了自主學習的能力,也為終身自主學習奠定了基礎。
3.樂于質(zhì)疑
古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”“疑”是人類打開智慧大門的金鑰匙。培根說過:“多問的人將多得?!痹趯W習中往往是那些引起大家爭論和質(zhì)疑的問題讓人印象最深。小學年齡段的學生有著很強的好奇心,對新鮮事物特別感興趣,凡事都要打破沙鍋問到底,弄個明白,問個為什么?這是一個良好的質(zhì)疑開端。這時老師不能抹殺學生質(zhì)疑的積極性,而要盡可能的滿足,經(jīng)常喚起學生的文本意識,還要引導學生學著質(zhì)疑,創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑的環(huán)境,撥動學生求知的心弦,點燃思維的火花,引發(fā)探索問題的熱情。例如:教《再見了,親人》一課,學生學習“小金花”一段后,圍繞詞、句、人物表現(xiàn)提出了七個問題。老師并不忙于解答,而是出示這些問題讓學生思考,哪一個問題能夠說明小金花對志愿軍有很深的感情。學生從中肯定了一個表示矛盾的問題,既然小金花是個剛強的孩子,為什么和志愿軍分別時卻哭了?解決了這個問題,其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力,處理得當,對教學有促進作用,對學生有激勵作用,處理不得當,可能丟掉金子,失卻良機。學生提出的有些問題質(zhì)量是很高的。這個學生提出的問題促使教師對原授課計劃進行了調(diào)整,卻起到了揭示人物品質(zhì)的良好效果。
4.家校合作
父母是孩子的第一任老師,父母的一言一行直接影響孩子的成長。因此號召家長參與到讀書活動中,既可以讓家長享受和孩子一同學習帶來的快樂。因此號召家長參與到讀書活動中,既可以讓家長享受和孩子一同學習帶來的快樂,增進感情,也可以促進孩子學習,幫助孩子解決學習中遇到的困難,為孩子樹立好的榜樣,構建一個書香家庭。
當然,學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的,培養(yǎng)的方法、途徑也是多樣的。但只要我們在語文教學中注意挖掘其培養(yǎng)因素并加以實施,全面提高學生的語文素養(yǎng)這一目標就一定會達到。