任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用

王書鳳

【摘 要】 任務(wù)型教學(xué)法作為教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)和輔助作用。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和基本語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并積累學(xué)生語文常識的重要時(shí)期。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，提高自身的語文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該探討任務(wù)型教學(xué)法在語文教學(xué)中的積極影響，進(jìn)而提高語文教學(xué)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】？任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)語文；明確目標(biāo)；自學(xué)能力；深化記憶

語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生教育階段中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生接觸外界事物的有效渠道，同時(shí)也是學(xué)生基本語言表達(dá)能力的主要載體。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加輕松，更加簡單。本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差這一問題。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在課程開始之前向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)方法的應(yīng)用同樣也能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

例如，教師在講解二年級下冊《中國美食》這一篇以識字為教學(xué)目的的課文時(shí)，可以通過任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在教學(xué)課堂開始時(shí)，可以要求學(xué)生將本節(jié)課中的重點(diǎn)字詞在文中勾畫出來。接著教師對本節(jié)課中需要掌握的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，并讓學(xué)生結(jié)合課文猜測這些字詞在課文中的表達(dá)含義。比如，教師在講解“烤”這個(gè)字時(shí)，可以通過圖片等形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)字的內(nèi)在含義，同時(shí)，教師還應(yīng)該將字的含義引入課文原文中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握“烤”這個(gè)漢字。教師通過教學(xué)任務(wù)的布置，能夠讓學(xué)生在課堂開始時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠集中注意力，對課堂講解內(nèi)容完成高效的掌握。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)法除了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語文自學(xué)能力的實(shí)踐。自學(xué)能力作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)習(xí)能力，同樣是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握的一種基本能力。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用來加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及應(yīng)用。

例如，教師在講解三年級上冊《司馬光》這篇描寫人物的教學(xué)課文時(shí)，可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在課堂開始時(shí)，可以向?qū)W生提出以下要求：“首先請大家快速地閱讀全文，勾畫出本篇文章中不能夠理解的字詞，并在工具書中查詢其含義，同時(shí)概括本篇文章所描寫的主要內(nèi)容是什么。之后請大家認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，對全文進(jìn)行分層處理，并對文章中每一段想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)。最后，請結(jié)合你對本篇文章的了解快速閱讀課文，并在小組中交談你對本篇文章中描寫人物的認(rèn)識以及看法?！蓖ㄟ^完成以上教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)φn文學(xué)習(xí)的過程有大概的了解，同時(shí)也能夠在自主閱讀以及自主討論的過程中完成對課文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力也能夠在任務(wù)型教學(xué)方法下得到培養(yǎng)。

三、深化文章記憶

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生語文積累以及語文涵養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段的課文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文能力，比如閱讀能力以及寫作能力，對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)有一定的夯實(shí)作用。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的深化記憶，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中基本能力的掌握。

例如，教師在講解三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生對文章的記憶，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，教師可以通過任務(wù)性教學(xué)法布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)。老師在課堂開始之前可以向?qū)W生提出：“在下一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中，我們將要學(xué)習(xí)大自然中的各種聲音。你認(rèn)為大自然中有哪些聲音呢？請大家在小組中進(jìn)行討論，并對大家所提出的聲音進(jìn)行總結(jié)。在下一節(jié)課的教學(xué)課堂開始時(shí)，我會邀請大家進(jìn)行分享?！边@樣的任務(wù)的提出，能夠幫助學(xué)生展開自己的語文思維以及想象能力，同時(shí)有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的提前了解以及在課文學(xué)習(xí)過程中的深入記憶。除此之外，教師還可以要求學(xué)生仿照文章的寫作風(fēng)格對類似的題材進(jìn)行仿寫。這樣的教學(xué)活動(dòng)也有利于學(xué)生完成對文章的深化記憶。

總而言之，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)著重注意自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，即教師應(yīng)該通過教學(xué)任務(wù)的布置讓學(xué)生在完成過程中掌握語文學(xué)習(xí)的方法以及語文學(xué)習(xí)的技巧，長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及語文學(xué)習(xí)效果都能夠得到明顯的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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