淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話的實現(xiàn)途徑

武淑蘭

摘要：語文教學(xué)離不開對話，在小學(xué)語文課堂上，師生之間、生生之間如何進行有效對話，是教師需要深入研究的課題。本文從加強對話教學(xué)的研究出發(fā)，圍繞提升教師素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生對話的策略、有效利用文本等幾個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效對話;策略

語文課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這句話將傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)重新審視定位，語文教學(xué)應(yīng)是師生互動、教學(xué)相長、共同研討、豐富文本內(nèi)涵的富有個性化的對話過程。對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，是學(xué)習(xí)主體借助的交流，不斷探究和解決問題的過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對話教學(xué)。

一、加強研究，重視對話教學(xué)

為提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等有關(guān)部門應(yīng)加強對話教學(xué)理論與實踐的研究，針對一線教師在對話教學(xué)實踐中暴露出的種種問題開設(shè)及時的專題講座培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該組織力量，加強對話教學(xué)研究，可以讓-一些骨干教師開設(shè)公開課，及時整理出對話教學(xué)實施過程中的成功案例或問題案例，及時分析、研究、反思找出適合的對話教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)該為教師之間的相互學(xué)習(xí)，互相交流搭建平臺。讓廣大一線教師既能有機會學(xué)習(xí)系統(tǒng)的對話教學(xué)理論，又能夠在課余時間進行教學(xué)交流、切磋教學(xué)問題，共同進步。

二、提升教師自身素質(zhì)

在語文對話教學(xué)中，教師是實踐活動的組織者，是實踐活動的對話者，是實踐活動的促進者。教師是教學(xué)工作中的中間力量，小學(xué)語文對話教學(xué)的實施，教師的素質(zhì)有著舉足輕重的意義。如何提高教師的對話教學(xué)素質(zhì)？首先，教師必須準(zhǔn)確掌握對話教學(xué)的理論和方法，具備與教材、學(xué)生對話的能力。要做到這些，教師需要主動學(xué)習(xí)有關(guān)對話教學(xué)的理論，主動關(guān)心對話教學(xué)理論和方法的新進展，主動參與對話教學(xué)研究活動。第二，教師應(yīng)該探索-些適合自己的對話教學(xué)方法。怎樣做才能與不同文本進行有效對話，做到既尊重文本又不迷信文本，不機械的執(zhí)行文本。當(dāng)好文本的主人，主動解決文本，深入研究文本，創(chuàng)造性的是用文本。怎樣才能順利的引導(dǎo)學(xué)生參與對話、怎樣使學(xué)生通過與文本、學(xué)生之間的對話既達到訓(xùn)練其語言素養(yǎng)和技能，又能發(fā)展其對話溝通能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生對話

1、學(xué)會傾聽。

在閱讀教學(xué)中，要給時間讓學(xué)生讀文本，看課文、看注釋、看課文前的提示和看課文后的練習(xí)，把自己的理解和疑問寫在課文旁邊的空白處，然后分組討論，再把意見不一致或難以解決的問題集中在一起，與老師和其他學(xué)生交流、探討。尊重學(xué)生發(fā)表不同觀點的權(quán)利，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，傾聽對學(xué)生而言是多么重要，它是一種在交流中互相啟發(fā)，共同進步，共同分享。無論是文本之間的對話，還是師生、生生對話，主動式傾聽都有重要的價值，良好的對話效果往往是在主動式傾聽的基礎(chǔ)上完成的。

2、立體式對話模式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對話的潛在對象包括自身、教師、學(xué)習(xí)伙伴、文本以及越來越被專家及教師認(rèn)可的計算機。而傳統(tǒng)教學(xué)中的對話卻僅僅停留師生對話這一層面。在這一層面中，由于閱歷和學(xué)識等因素的差別，學(xué)生所處的往往是接受者的地位。同時，由于班級授課制中學(xué)生的數(shù)量要遠遠多于教師，學(xué)生也很難與教師進行經(jīng)常性的對話?！皩υ捠健苯虒W(xué)的實質(zhì)是創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不是說學(xué)生本身就能完成課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的任務(wù)，這同樣需要老師的幫助和關(guān)注。在“對話式”教學(xué)進行之前有一系列的問題需要思考：定什么話題、學(xué)生是否有話說、可能會出現(xiàn)什么狀況、將會收到怎樣的效果等。只有當(dāng)這些問題教師能高瞻遠矚地了然于胸之后，“對話式”教學(xué)才會收到比較好的效果。

四、合理利用教材文本

在語文對話教學(xué)中，所有的“對話”都是圍繞文本展開的，文本是“對話”的中心。實施語文對話教學(xué)還需應(yīng)注意合理利用文本。

1、要科學(xué)、充分挖掘文本自身資源，進行合理的教學(xué)設(shè)計，-幫助、引導(dǎo)、促進學(xué)生與文本的對話，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，討論文本的關(guān)鍵問題，交流對文本的獨特感受、個性化的領(lǐng)悟，對文本進行創(chuàng)造性的補寫、改寫、續(xù)寫，對文本進行復(fù)述、朗讀、表演，對文本進行比較閱讀等等。

2、語文的外延與生活的外延相等，語文與社會、人生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，所以，在對話教學(xué)中要打開“文本”，把學(xué)生與文本的對話引向文本所關(guān)聯(lián)著的廣闊的社會生活，是學(xué)生與無比豐富、生動的社會、生活、人生對話。只有激活文本，將文本與社會生活聯(lián)系起來，才能拓展、深化學(xué)生的對話內(nèi)容，使學(xué)生更加積極、熱情的投入對話，，讓課堂教學(xué)充滿生機與活力。

五、對話教學(xué)應(yīng)遵循的原則

對話教學(xué)應(yīng)遵循的原則：真誠、平等、合作教學(xué)對話是指師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式，各方內(nèi)心世界的敞開是對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇相通。要真正實現(xiàn)對話，教師首先所扮演的角色應(yīng)該是--位參與者。平等、和諧的參與，才能真正走進孩子的內(nèi)心，把握他情感與思維的脈搏，對話與溝通才能成為現(xiàn)實。平等是交流的前提。教師擁有真誠、平等、合作的對話是激活學(xué)生對話期盼的重要前提。學(xué)生是否有對話的愿望、能否積極的參與對話，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，那就要求教師要真誠。只要是學(xué)生真誠的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都是要尊重的，理解的，并且讓他認(rèn)識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說的不符合自已事先擬定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，老師就加以否定，甚至于給以批評，那么交流是很難進行的?？傊?，和諧的對話建立在互相信任、互相尊重的基礎(chǔ)上。

參考文獻：

[1]劉榮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文對話教學(xué)[J].華夏教師，2018 （25）：27.

[2]韋桂琴.談對話教學(xué)中的問題設(shè)置技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018 （07）：56.

[3]鄭振.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話研究[J].課程教育研究，2017 （35）：75.