樂高課堂中師幼互動(dòng)的研究

摘 要：樂高教育誕生的時(shí)間不長卻被大家追捧，不僅在于它的理念與教學(xué)內(nèi)容，更在于課堂上老師與幼兒科學(xué)的互動(dòng)。本文主要研究樂高課堂上的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的影響以及不同的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的不同影響。同時(shí)對(duì)樂高課程中如何將師幼互動(dòng)做地更好提出一些建議。

關(guān)鍵詞：樂高課堂；師幼互動(dòng)；影響

樂高課堂上的師幼互動(dòng)指運(yùn)用樂高的教育理念、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容，靈活融入教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和類型的相互作用及其影響，以促進(jìn)樂高課堂積極有序的開展，增強(qiáng)課堂趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

一、樂高課堂中的師幼互動(dòng)

（一）樂高教學(xué)方法的科學(xué)性

樂高教育根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)將教學(xué)方法定位4C教學(xué)法，即聯(lián)系connect、搭建construct、反思contemplate、延續(xù)continue?！白鲋袑W(xué)、玩中學(xué)”是其教學(xué)理念，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中收獲知識(shí)、快樂與自信。

（二）師幼互動(dòng)與4C教學(xué)法的結(jié)合

師幼互動(dòng)與4C教學(xué)法在課堂上是緊密結(jié)合的。4C教學(xué)法的第一步是聯(lián)系，聯(lián)系的目的是讓幼兒知道科學(xué)來源于生活，很多看似復(fù)雜的物體，通過一些簡單的分析都可以化難為易。接著進(jìn)入建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師會(huì)先幫助幼兒梳理搭建思路，然后進(jìn)行搭建，搭建環(huán)節(jié)是樂高4C步驟里的核心環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。搭建完成后進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，反思的主要目的就是幫助幼兒重新梳理解決問題的思路以及本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。最后是延續(xù)環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓幼兒自己去想象、去發(fā)散、去延伸，能夠舉一反三，培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力。

二、師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響因素分析

（一）教師的特征

1. 教師的經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的老師能把握住幼兒的年齡特點(diǎn)以及相應(yīng)的能力，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒樂在其中，享受成功的喜悅；缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師可能覺得幼兒搭不出就過度引導(dǎo)，沒能讓幼兒充分思考，幼兒缺少動(dòng)腦的過程，體驗(yàn)不到成功的喜悅，慢慢會(huì)對(duì)樂高喪失興趣。

2. 教師的性格

老師性格外向，他的課堂永遠(yuǎn)是好玩的，不好玩的課他會(huì)根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行適當(dāng)改變。老師性格內(nèi)向，課堂上授課會(huì)比較認(rèn)真，能把知識(shí)點(diǎn)給幼兒講到，但缺乏趣味性，不適合給低齡幼兒上課，適合上大年齡階段孩子的課。

3. 教師的見聞

樂高課不僅是幼兒的頭腦風(fēng)暴，更是教師的頭腦風(fēng)暴。教師的所見所聞、所思所想豐富了，才能接住幼兒的想法，與幼兒一起將腦海中的想象變成現(xiàn)實(shí)。

（二）幼兒的特征

1. 幼兒的經(jīng)驗(yàn)

如果班里有樂高基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富的幼兒，對(duì)老師的點(diǎn)撥能很快地意會(huì)，他會(huì)帶動(dòng)其他幼兒往下進(jìn)行，老師也能按照原有思路繼續(xù)上課；反之則會(huì)打亂計(jì)劃，重新審視幼兒的能力，迅速制定臨時(shí)的計(jì)劃，對(duì)師幼互動(dòng)的質(zhì)量也難以保證。

2. 幼兒的性別

“塔吊”這節(jié)課無疑對(duì)男生的吸引力較大，班里如果男生居多，教師能很好地進(jìn)行師幼互動(dòng)；反之，則會(huì)降低師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

（三）不同的教學(xué)方式

樂高課堂中的教學(xué)方式根據(jù)幼兒不同的年齡階段而設(shè)置。3～4歲的幼兒活潑好動(dòng)、愛模仿、思維具體形象，師幼互動(dòng)通常是以活潑的形式呈現(xiàn)；5～7歲的幼兒抽象邏輯思維能力開始發(fā)展，幼兒要通過感知覺以及各種活動(dòng)來探索世界，教師會(huì)運(yùn)用部分原理來引導(dǎo)幼兒開展簡單的應(yīng)用，通過動(dòng)手來強(qiáng)化生活中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，師幼互動(dòng)逐漸脫離童話故事，取而代之的是生活經(jīng)驗(yàn)。低齡幼兒課堂上師幼互動(dòng)是活潑、充滿童趣的；高齡幼兒課堂上的師幼互動(dòng)比較安靜，留給幼兒更多的時(shí)間去主動(dòng)思考。

三、研究結(jié)論

（一）樂高課堂中師幼互動(dòng)對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的促進(jìn)

1. 動(dòng)手能力和邏輯思維能力

動(dòng)手能力與邏輯思維能力是密不可分的?！敖?gòu)主義理論認(rèn)為，任何知識(shí)都源于動(dòng)作，動(dòng)手直接促進(jìn)主客體的互動(dòng)與聯(lián)系，對(duì)思維能力的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。”樂高的搭建環(huán)節(jié)利于幼兒動(dòng)手能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

2. 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

“臺(tái)扇”一課，通過實(shí)際操作幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)支架不穩(wěn)、孔距不同等問題，遇到困難時(shí)，老師會(huì)給幼兒思考的時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立解決問題，教師會(huì)引導(dǎo)，但絕不代勞。幼兒通過自己的努力解決困難時(shí)，會(huì)大大增加其自信心，對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。

3. 團(tuán)隊(duì)合作能力

現(xiàn)實(shí)生活中很多情況，單靠個(gè)人能力已很難處理好，需要相互合作才能解決這些問題。為了從小培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，樂高教育也設(shè)置了相應(yīng)的課程內(nèi)容，例如：3歲課程《小火車》需要孩子們分工完成火車頭、車廂、軌道等，最終拼成完整的列車行駛在軌道上。

（二）不同的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒有不同的影響

1. 教師的個(gè)人特征

教師的性格、見聞以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同造成不同的互動(dòng)方式，對(duì)幼兒的影響也會(huì)有差異。

2. 幼兒的特征

幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、性格、性別、理解能力等都會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

3. 不同的教學(xué)方式對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響

不同的年齡階段有與之身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方式，這些不同類型的教學(xué)方式對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生影響。

五、建議

（一）對(duì)樂高課堂中教師的建議

1. 進(jìn)一步提高自身素養(yǎng)

教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)來滿足幼兒發(fā)展的需求，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理的了解，適時(shí)進(jìn)行介入，了解幼兒已有知識(shí)技能，把課程的難度控制在在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

2. 上課方式

充分尊重幼兒主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，將幼兒的熱情充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐冉.《小手拼出大世界——樂高游戲中成長》[J]. 2015—10：35—37.

作者簡介：

王夢(mèng)穎；出生年份：1992.01；性別：女；民族：漢族；籍貫：安徽省宿州市；職務(wù)/職稱：二級(jí)教師；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：學(xué)前教育；單位：森林海幼兒園；單位所在省、市，單位郵編：安徽省合肥市（郵編：230061）；