談朗讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉雄

摘 要：學(xué)習(xí)語文，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“讀”。讀，就意味著有聲音，有多少種情感，就有多少種聲音。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：以讀促說，以讀促寫，以讀促思，強(qiáng)調(diào)了要重視和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；語感

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在分析文本的內(nèi)涵上，在聯(lián)系生活上，在品味語言上很是精彩，可整堂課下來，居然沒有朗讀的環(huán)節(jié)。一堂成功的語文課，怎么能少了瑯瑯的讀書聲呢？朗讀，能使學(xué)生的心靈與作者的心靈碰撞出火花；朗讀，能使學(xué)生在情感的顫栗中領(lǐng)略文中人物偉大的人格與美好的情操；朗讀，能使學(xué)生與老師產(chǎn)生思想上的共鳴，提高審美能力?！皶x百遍，其義自見?！?“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，我們的語文課堂離不開朗讀！下面，我就如何提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、讀品結(jié)合，體會(huì)情感

一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚(yáng)頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得到的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，也領(lǐng)會(huì)得更加透徹。朗讀的最高境界就是要在讀時(shí)表達(dá)出文中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。入情入境的朗讀技巧能加深對課文內(nèi)容的理解和把握。我認(rèn)為，課堂上要留給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生們慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，靜靜地想，邊讀邊思考，并試著理解文章內(nèi)容，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)就反復(fù)讀，想明白了，再繼續(xù)讀下去。只有讓學(xué)生沉浸于文本之中，才能成功地體驗(yàn)文本所包涵的情感。同時(shí)，讀與品一定要緊密結(jié)合，通過朗讀架起讀者與文本溝通的橋梁，提升學(xué)生對課文的理解與領(lǐng)悟能力，達(dá)到葉圣陶先生所說的：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做是一種享受，而不作為一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切?！边@種境界，才是語文教學(xué)中朗讀所追求的境界！

二、傾情范讀，培養(yǎng)習(xí)慣

馬卡連柯說過：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期的效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。教師與文中的主人公同悲同喜，輕如和風(fēng)、重如洪鐘的傾情范讀，會(huì)使學(xué)生的感官受到刺激，促使大腦集中注意力，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)他們的朗讀興趣，體悟到語言文字的節(jié)奏美與韻律美，進(jìn)而強(qiáng)化語感，增強(qiáng)應(yīng)用語言的信心與能力，達(dá)到“出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生心”這種境界。

可見，教師的范讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法，也是教師對文本成功的二度創(chuàng)作。葉圣陶先生說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉！”當(dāng)聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊著孩子們的心靈，很自然就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望與興趣。精彩的范讀還可以使學(xué)生產(chǎn)生對老師的欽佩與愛戴，建立起良好的健康的師生關(guān)系。所謂“親其師，信其道”，久而久之，學(xué)生會(huì)自覺養(yǎng)成向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，愛上朗讀。

三、培養(yǎng)語感，激發(fā)想象

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說的能力，而語文的核心則是語感。語感的培養(yǎng)是學(xué)生作為言語主體自覺積極參與言語實(shí)踐的過程，因此，朗讀中必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生感悟各種類型的語言時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的形象語感；當(dāng)學(xué)生遇上含義較深刻的文字時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的意蘊(yùn)語感；當(dāng)碰到對話獨(dú)白式的語言時(shí)，則需培養(yǎng)學(xué)生的情趣語感。就這樣，在對語言文字以及字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號的用心揣摩中，不斷培養(yǎng)語感。

有效的朗讀訓(xùn)練，必須和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，特別是和想象結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見，摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體的形象的世界，還需要帶領(lǐng)學(xué)生對整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對文中人物的欽佩，以此來培養(yǎng)孩子們的語感。另外，教師還可以多組織學(xué)生參加演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦比賽、朗讀興趣小組等活動(dòng)，從中培養(yǎng)朗讀能力，以課本劇表演、義務(wù)宣傳等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生的語感。

四、多種形式，合理運(yùn)用

朗讀的形式多種多樣，除了齊讀、分小組讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以不同形式進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)與作者的對話，與文本的對話，從而獲得多種體驗(yàn)。但是，各種形式的朗讀，又有各自的功能與適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不成功時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生理清文中的內(nèi)容層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話多，情趣濃的課文時(shí)，宜采取分角色讀；當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)，宜用齊讀；啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主探索時(shí)，宜用默讀。還可以根據(jù)文本體裁，選擇不同的朗讀形式。如詩歌與散文教學(xué)，比較適合反復(fù)讀，在反復(fù)誦讀中加深對作品的領(lǐng)悟與理解。如果文章篇幅太長，則適宜于在課堂上進(jìn)行局部品讀，把整體朗讀放到預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中去完成。對于名家名篇的重點(diǎn)段落，可以在熟讀成頌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦，還可以抓住重點(diǎn)詞語、語句讀，或者個(gè)性化選讀、自由讀……總之，讀的形式多種多樣，或低吟淺唱，或書聲朗朗，應(yīng)視文本而定，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而擇，靈活運(yùn)用。

我認(rèn)為，一個(gè)合格的語文老師，應(yīng)該正確運(yùn)用朗讀教學(xué)這把語文教學(xué)的金鑰匙，開啟知識大門，獲取知識寶藏，使學(xué)生在朗讀中樂而忘返，讓孩子們的心靈在課堂上自由放飛。盡管在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法在不斷優(yōu)化，但始終無法代替以學(xué)生為主的讀。引導(dǎo)學(xué)生多讀，始終是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力最有效的途徑。堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，是語文老師永不過期的終極目標(biāo)！

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