繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的運用

郭愛華

摘 要：小學(xué)低年級的語文教學(xué)中運用繪本閱讀，十分符合孩子們個性化的發(fā)展需求，促進(jìn)他們閱讀能力、思維能力、想象能力的提高，成功揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。教師必須尊重學(xué)生的主體意愿，通過繪本閱讀有效策略的實施，鼓勵孩子們提升閱讀的效率，嘗試深層次的理解教材重點、難點和關(guān)鍵點。等到他們發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)科的魅力所在，學(xué)科成績才會有更大的進(jìn)步空間。本文具體分析了繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;繪本閱讀;運用分析;研究

引言

繪本閱讀有特色，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式后，有利于小學(xué)生思維水平的不斷提升。在和諧互動關(guān)系的影響下，各項人才培養(yǎng)計劃的實施都將變得異常順利。低年級語文教師有“教書育人”的使命，關(guān)注小學(xué)生情感態(tài)度的變化，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成，有效改善了弊端現(xiàn)狀，能夠培育出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。下面，筆者就憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，對低年級語文課堂繪本的閱讀教學(xué)闡述了幾點不同看法，僅供大家參考借鑒，爭取達(dá)到因材施教的目的。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級的小學(xué)生喜歡接觸新鮮的事物，圖畫、文字對于他們而言充滿了吸引力。語文是門語言類課程，實際教學(xué)中不僅有文字的內(nèi)容，也有一些圖畫的展示。語文教師可以利用繪本閱讀去吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣。教師通過對繪本的合理利用，可使學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生注意力，有效激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣，同時，教師可用閱讀課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其開展繪本閱讀[1]。作為新時代的小學(xué)語文教師，不妨將近期教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容作為依據(jù)，對繪本進(jìn)行合理選擇。由于低年級學(xué)生自覺性相對而言比較差，在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中教師應(yīng)當(dāng)給予其明確指導(dǎo)，教師可先安排學(xué)生進(jìn)行自讀，在自讀結(jié)束之后讓學(xué)生分為不同小組進(jìn)行閱讀。在小組閱讀開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式，找出繪本中與近期語文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如近期所學(xué)習(xí)的重點字詞或者重點成語。對于在最短時間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容找出的學(xué)生，教師可給予其一定獎勵，在此基礎(chǔ)上不但能夠使近期所學(xué)知識得以更好鞏固，并且可有效激發(fā)學(xué)生的積極性及主動性，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得以有效提升，為學(xué)生今后能夠更好進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生得以更好發(fā)展，提升其語文知識水平。

2、充分利用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在教學(xué)過程中的使用頻率也越來越高。利用多媒體技術(shù)輔助繪本閱讀教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備展示繪本材料上的圖片，或制成動畫加以配音。這種以動畫片的形式展示在學(xué)生面前，會充分吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生對繪本閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《柳樹醒了》的繪本閱讀時，教師利用多媒體設(shè)備，展示出春天里柳樹發(fā)芽、樹葉的緩慢生長過程，通過感官極大地吸引了學(xué)生的興趣，將神奇的大自然力量充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

3、繪本深化思考與理解

任何教學(xué)都離不開和他們的合作，有時只靠自己獨立思考是解決不了問題的，在學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵學(xué)生不斷與他人進(jìn)行探究合作。每個人都有著自己獨特的想法，但如果大家能夠把這些想法都拿出來分享，那么我們的想法與思考將會成倍、成倍地增加[2]。因此，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生來對繪本材料的閱讀進(jìn)行討論與合作，這樣做不僅能夠加強學(xué)生之間的合作能力，也能讓他們自己及時矯正自己不合理的三觀。學(xué)生通過與他人的討論合作，能夠見識到他人多種多樣的看法與觀點，而這些觀點對他們自身都會產(chǎn)生或強或弱的影響，在一定程度上促進(jìn)他們思想的進(jìn)步。如教師可以通過舉辦一些活動來鼓勵學(xué)生對繪本進(jìn)行探究交流。教師可以把全班分成若干小組，在繪本閱讀課學(xué)習(xí)完之后，讓小組之內(nèi)自行討論，交流自己的看法和觀點，給學(xué)生一定的討論時間，并總結(jié)出一個最終的看法在班級內(nèi)展示。在時間結(jié)束后，每組選出一名代表發(fā)表自己小組的觀點，達(dá)到全班的信息互換。除此之外，教師也可以組織每個小組進(jìn)行繪本材料的創(chuàng)作，根據(jù)小組內(nèi)同學(xué)自己的經(jīng)歷和發(fā)生過的事情，每組創(chuàng)造出一個繪本材料，并對每組同學(xué)進(jìn)行打分，挑選出得分最高的繪本材料讓全班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、開展多樣的學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會有一個厭倦期。在這期間，如果教師仍然采用以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課的話，顯然是難以吸引小學(xué)生的眼球的，因此教學(xué)也將只能取得事倍功半的效果。這時為了有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者認(rèn)為教師可以開展一些課堂小活動，以此來活躍課堂氣氛，從而有效緩解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)壓力，讓其以一個良好的狀態(tài)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)[3]。如教師完成《守株待兔》一課的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生為課文續(xù)寫小故事，必要時還可以要求學(xué)生配上插圖，在學(xué)生寫作時教師可以提示學(xué)生圍繞“農(nóng)夫最后是否會等到兔子”這樣一個話題展開寫作，這時學(xué)生就會展開豐富的聯(lián)想，為課文續(xù)寫出一個個小故事。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師可以請學(xué)生主動起來說出自己的故事以及展示插圖，在學(xué)生展示完之后，教師應(yīng)當(dāng)選出優(yōu)秀的故事作品或者插圖，并給予小作者適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，以此來推動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以繪本故事為模板，進(jìn)行適當(dāng)延伸，積極排練課本劇，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。這樣可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以繪本故事為模板開展多樣的學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生擁有趣味多樣的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀的教學(xué)方式往往能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長。繪本閱讀往往生動形象，也十分符合低年級小學(xué)生的心理，同時圖文結(jié)合，吸引興趣，其繪本主題多樣，極有利于他們的個性化成長。在實際繪本閱讀中，教師應(yīng)該投入深情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言魅力，或者指導(dǎo)認(rèn)真看圖，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，通過這種方式來促進(jìn)低年級學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉康明.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（02）89-90.

[2]張毅.繪本故事在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效滲透[J].學(xué)周刊，2018（14）355-356.

[3]林聰聰.繪本教學(xué)法與小學(xué)低年級語文閱讀中的實踐[J].課程教育研究，2019（27）100-101.