如何優(yōu)化小學語文閱讀教學

劉海紅

摘 要：對于小學階段的語文閱讀，教師不僅應當引導學生學習閱讀的內(nèi)容，還應當引導學生學習怎樣高效的學習這些內(nèi)容，也就是說既要讓學生掌握內(nèi)容，又讓學生精通方法。因此，教師可以從不同的角度對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化，讓學生的閱讀力能夠得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化研究

小學階段的學生對閱讀的看法不一而同，有學生覺得閱讀中全是文字內(nèi)容，讀著讀著就會走神，也有學生覺得閱讀中有很多自己不知道的內(nèi)容，很有趣，還有學生對閱讀沒什么特別看法，老師讓讀就讀，等等。對于學生的這些想法，教師在了解的基礎(chǔ)上，需要盡力將學生對閱讀的想法進行調(diào)整，促使學生對閱讀抱有一定的期許。為此，教師需要對閱讀教學進行優(yōu)化，還要從多種方面進行不同層次的優(yōu)化，讓學生的閱讀體驗更加輕松快樂，并且讓學生在輕松快樂中獲得實力的強化。故而，本文從以下幾個方面入手來對優(yōu)化小學語文閱讀教學的方式進行研究。

一、豐富閱讀內(nèi)容

豐富閱讀內(nèi)容可以分為幾個方面。展開來說，在語文課本中，大多是文字輔以簡單的圖片，對于文字，教師可以在課文的基礎(chǔ)上，增加一些相關(guān)性的文字，并且這些相關(guān)文字需要具有一定的趣味性;對于圖片，教師可以在課本圖片的基礎(chǔ)上，增加多樣的圖片，讓豐富的圖片來吸引學生的眼球。并且，教師還可以在閱讀中插入一些視頻，或者在閱讀中增加一些其他形式的閱讀內(nèi)容，比如說明書、攻略等等。這些都能讓閱讀更加豐富，讓學生更加充實。

例如：在進行《大青樹下的小學》的教學時，因為這部分的內(nèi)容與少數(shù)民族有關(guān)，而學生對此的了解又有待提升，所以我用圖片加文字的形式豐富了閱讀內(nèi)容。比如，對于藏族的服飾，圖片內(nèi)容是藏族男子的服飾與藏族女子的服飾，還有相關(guān)的影視劇劇照，文字內(nèi)容是關(guān)注男女服飾的簡單介紹。關(guān)于這些服飾，很多學生雖然在現(xiàn)實生活中沒有見過，但是在影視劇中見過，因此，學生在閱讀時興致高昂。趁此，我告訴學生其實影視劇中包含著很多有趣的內(nèi)容，建議學生在日后觀看影視劇時對其中的內(nèi)容進行發(fā)散性地思考。有了圖片與文字內(nèi)容的融入，學生再進行課文的閱讀時產(chǎn)生與之前不同的閱讀感受。因此，教師需要注重閱讀內(nèi)容的豐富。

二、優(yōu)化閱讀討論

閱讀討論是閱讀優(yōu)化的一個重要方面，也是閱讀學習的一個重要方法。展開來說，通過閱讀討論，學生對閱讀內(nèi)容的認識將不再局限于自己的認識中，學生會了解到別人關(guān)于閱讀內(nèi)容的其他見解，從而對自己原本的想法進行重新思考和調(diào)整，有助于學生更全面地認識閱讀內(nèi)容。同時，在討論中，學生可以認識到自己的局限性在哪里，在此基礎(chǔ)上進行改進。而教師不僅需要給學生提供討論的機會，還需要讓學生具備討論的意識，掌握討論這一方法。

例如：在進行《總也倒不了的老屋》的教學時，很多學生覺得這個故事很有意思，對此有很多話要說，所以，我讓學生進行了閱讀討論，并提醒學生從不同的角度進行討論。在學生討論時，大部分的學生都提到了奉獻精神，但也有學生另辟蹊徑，提到了不要把老屋的奉獻當作理所應當，那些動物既然從老屋這里得到了庇護，就應當對它有所報答。這樣的想法一經(jīng)提出，很多學生受到啟發(fā)想到了感恩、互幫互助等多個方面，由此可以看出，通過閱讀討論，學生的理解會更有層次性。在學生討論結(jié)束之后，我對學生的討論給予了肯定，并建議學生將自己在課外讀到的內(nèi)容多與同學進行討論，在討論中往往會有意想不到的收獲。通過這樣的閱讀教學，學生的閱讀思維會得到強化。

三、注重閱讀擴展

閱讀擴展對磨練學生的閱讀實力至關(guān)重要，因此也是閱讀教學優(yōu)化的重點。對于閱讀擴展，教師需要注意，一來不能讓學生覺得擴展學習是一種負擔，二來不能讓學生覺得擴展的內(nèi)容無關(guān)緊要，可學可不學。基于此，教師需要對閱讀擴展的內(nèi)容量進行一定的控制，同時教師需要對閱讀擴展的內(nèi)容進行嚴格的挑選，選擇既能實現(xiàn)閱讀意義，又能引起學生關(guān)注的內(nèi)容，讓閱讀的意義在學生的關(guān)注下更好地體現(xiàn)出來。

例如：在進行《秋天的雨》的教學時，在沒有讀課文之前，對于秋天的雨，很多學生的認識都只停留在雨本身上，但在閱讀之后，學生對秋天的雨的認識更加多面了，很多學生都欣喜于這種認識。因此，我給學生進行了冬雪的擴展，即我先讓學生對冬天的雪進行回憶和想象，看看自己能想到什么內(nèi)容。在學生思考之后，我給學生展示了一些關(guān)于冬天的雪的內(nèi)容，讓學生在閱讀之后看看與自己的想象有什么不同，并提醒學生進行多角度思考。通過這樣的擴展，學生的語文素養(yǎng)會得到提升。

總而言之，閱讀教學的優(yōu)化會促使學生的閱讀力得到提升，而學生的閱讀力提升后會讓閱讀優(yōu)化的效果更好，這是一個良性的循環(huán)，對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展意義重大。因此，教師需要綜合研究多種策略對語文閱讀教學進行優(yōu)化，讓閱讀教學的節(jié)奏能夠更符合學生的學習節(jié)奏，讓閱讀教學的形式能夠更加貼合學生的閱讀要求，進而讓學生進行高效地閱讀，并享受閱讀的過程。

參考文獻

[1]王曉青.談小學語文閱讀教學的有效策略[J/OL].學周刊，2020（03）：128[2019-12-24].

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