懷柔策略在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的踐行

劉云仙 張艷英

摘 ?要：從“懷柔策略”的字面含義中不難看出，關(guān)懷與柔性兩個(gè)基本特征極為明顯，而這些特征也標(biāo)志著在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中具有較強(qiáng)的適用性。為此，文章就結(jié)合立足一個(gè)“小機(jī)會(huì)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生在校“遵德守禮”的積極性;通過(guò)“一張小紙條”，激活學(xué)生自我教育的意識(shí);常用“小微笑”和“小游戲”，帶動(dòng)學(xué)生自我管理習(xí)慣的形成三個(gè)方面，將其踐行方案加以論述。

關(guān)鍵詞：懷柔策略;小學(xué)班主任;班級(jí)管理工作;踐行方案

引言：

由于班級(jí)管理作為班級(jí)風(fēng)貌建設(shè)最為有利的說(shuō)明，所以在構(gòu)建良好的班級(jí)風(fēng)貌道路中，教師勢(shì)必要做到摒棄“硬性管理”這一理念，讓柔性特征能夠充分展現(xiàn)出來(lái)。為此，懷柔策略的應(yīng)用就變得至關(guān)重要，而小學(xué)班主任如何做到班級(jí)管理工作有效踐行懷柔策略還需要加以深入地進(jìn)行思考，文章就以此為課題展開相關(guān)研究與探索，希望廣大小學(xué)班主任能夠從中得到一定的啟示。

一、立足一個(gè)“小機(jī)會(huì)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生在?！白竦率囟Y”的積極性

就小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而言，學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)心理往往非常強(qiáng)烈，一味地壓抑學(xué)生這兩種心理特點(diǎn)的體現(xiàn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而這也正是小學(xué)班主任慣用硬性管理措施的重要原因之一。為此，在改變這一普遍現(xiàn)狀的過(guò)程中，班主任必須做到善用懷柔策略，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠感受到自身行為舉止所存在的不足，這樣自然能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在校期間“遵德守禮”的積極性，為班級(jí)管理工作的順利開展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其間，教師要多為學(xué)生提供“一個(gè)小機(jī)會(huì)”。例如，學(xué)生在校期間通常愿意遲到，借此教師要向?qū)W生說(shuō)明不遲到會(huì)有怎樣的好處，自己不妨可以盡量地去嘗試一下，由于學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和挑戰(zhàn)心理，所以學(xué)生勢(shì)必會(huì)體驗(yàn)這些好處是否存在，而經(jīng)過(guò)體驗(yàn)過(guò)程后學(xué)生必然能夠感受到不遲到可以讓自己與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中處于同樣的進(jìn)度，此后班主任要做出及時(shí)引導(dǎo)，向?qū)W生明確擁有極強(qiáng)的時(shí)間觀念是尊重他人的一種表現(xiàn)，這樣看似一個(gè)非常渺小的機(jī)會(huì)就能引發(fā)學(xué)生積極的嘗試，而引導(dǎo)過(guò)程恰恰調(diào)動(dòng)了學(xué)生“遵德守禮”的積極性，進(jìn)而更為學(xué)生自我教育意識(shí)的產(chǎn)生提供了有利前提，班級(jí)管理策略自然會(huì)從剛性向柔性轉(zhuǎn)變。

二、通過(guò)“一張小紙條”，激活學(xué)生自我教育的意識(shí)

眾所周知，班主任的班級(jí)管理是一門藝術(shù)，因?yàn)椴粌H要注意到怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心來(lái)達(dá)到班級(jí)管理目標(biāo)，同時(shí)還要考慮到如何讓管理策略適用于每一位學(xué)生?；诖?，班主任就要選擇“非公開”教育與提示的方式來(lái)進(jìn)行，而適時(shí)向?qū)W生傳遞“一張小紙條”往往效果更加理想。由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、自我控制力差、自尊心開始形成的階段，所以班主任教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良行為舉動(dòng)時(shí)，不能當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，更不能當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生心理壓抑感。因此，班主任可以輕輕走到學(xué)生身邊，將一張“小紙條”塞入學(xué)生手中，上面可以寫到“談吐與行為大方是一名紳士必備的條件”等等。而這一張看似話語(yǔ)簡(jiǎn)單的紙條，完全可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去反思自己當(dāng)前的行為舉止是否存在不妥，之后學(xué)生會(huì)立刻停止自己當(dāng)前的行為舉動(dòng)，并且有意識(shí)地去約束自己不良的言行舉止。這樣學(xué)生既不會(huì)感到自己沒(méi)面子，同時(shí)也會(huì)深刻地體會(huì)到行為舉動(dòng)能夠給他人留下深刻的印象，形成自我反思和教育的過(guò)程，而這也充分證明學(xué)生自我教育的意識(shí)得到了激活，班級(jí)管理策略也會(huì)由此變得更加具有柔性。

三、常用“小微笑”和“小游戲”，帶動(dòng)學(xué)生自我管理習(xí)慣的形成

毋庸置疑，在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，普遍認(rèn)為民主型管理是最為理想的，因?yàn)樵摴芾砟Ｊ接兄趯W(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣，可在實(shí)踐中教師往往意識(shí)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生民主管理是極為困難的，由此紛紛放棄了該管理理念，繼續(xù)開展硬性管理工作，但班級(jí)管理工作效果極不理想。而導(dǎo)致小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中發(fā)生該變動(dòng)的原因非常簡(jiǎn)單，就是因?yàn)楣芾聿呗缘倪x擇并不夠合理，不僅要體會(huì)到“放權(quán)”的重要性，同時(shí)還要意識(shí)到“放權(quán)”后的“可控性”。在這里，班主任可經(jīng)常組織開展一些具有拓展功能的“小游戲”，如，“雷池取水”等等，通過(guò)游戲過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建先進(jìn)班集體，要心往一處想、勁兒往一處使，只要有一名同學(xué)沒(méi)有與其他同學(xué)形成合力也不會(huì)構(gòu)建出先進(jìn)班集體。另外，在小游戲的開展過(guò)程中，班主任必須要經(jīng)常保持微笑，讓學(xué)生能夠覺(jué)察到班主任的平易近人，因?yàn)橹挥性谳p松愉悅的氛圍下，班主任的建議和引導(dǎo)才更容易浸入到學(xué)生的內(nèi)心，才能更有助于學(xué)生產(chǎn)生相互監(jiān)督、自我管理的意識(shí)和習(xí)慣，班級(jí)管理也會(huì)隨即體現(xiàn)出“民主型”和“自主性”兩個(gè)理想特征。

綜合以上觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，真正做到深入踐行懷柔策略并非易事，既要在踐行手段上做到高度適用，同時(shí)在手段的應(yīng)用目的上做到高度明確，由此方可確保班級(jí)管理質(zhì)量。因此，在懷柔策略的創(chuàng)新性和實(shí)用性，以及策略應(yīng)用目的的明確性方面無(wú)疑成為了今后廣大教師實(shí)踐與探究的重點(diǎn)，還望其能夠積極分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)與研究成果，力保班級(jí)管理質(zhì)量的不斷提升。

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