培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略探究

蔣宏凌

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已經(jīng)成為了目前教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要積極對數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，并將行之有效的方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，以此不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;趣味導(dǎo)入;學(xué)生實際;開放作業(yè)

興趣是指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最好老師，它可以讓學(xué)生將自己的思維全部都放在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，并讓學(xué)生深入掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要積極對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而不斷減輕學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負擔，并提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的效率。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略進行一番闡述和說明。

一、設(shè)計趣味導(dǎo)入

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當中，教師在數(shù)學(xué)課堂一開始就為學(xué)生設(shè)計充滿趣味性的導(dǎo)入，可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生快速地進入到數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)當中。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要注重為學(xué)生設(shè)計趣味性的導(dǎo)入，這樣，不僅可以將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打造成學(xué)生樂于進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂園，還可以促進趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，以“等差數(shù)列的前n項和”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材當中的內(nèi)容，而是先為學(xué)生出示了高斯的圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生介紹了高斯。然后，我根據(jù)本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，高斯是如何快速計算1+2+3+……+100這個算式的呢？并讓學(xué)生講述了與此有關(guān)的故事。之后，我結(jié)合學(xué)生的講述，向?qū)W生提出了以下問題：如何利用高斯算法求等差數(shù)列的前n項和呢？等差數(shù)列是否可以正好配對成功呢？是否還有更好的方法來求等差數(shù)列的前n項和呢？現(xiàn)在，就讓我們走進“等差數(shù)列的前n項和”，共同學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的有關(guān)知識吧。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計趣味性的導(dǎo)入，不僅將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打造成了學(xué)生樂于進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂園，還促進了趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、聯(lián)系學(xué)生實際

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當中，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴重脫離學(xué)生的實際，導(dǎo)致學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負擔較重，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直得不到有效提升。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要積極聯(lián)系學(xué)生的實際，這樣，不僅可以降低學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感，還可以提高學(xué)生對教材當中的數(shù)學(xué)知識的好奇心。

例如，以“指數(shù)函數(shù)”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生組織了生活當中常見折紙游戲：我讓學(xué)生將一張長方形的紙，進行了對折，并讓學(xué)生觀察了對折的次數(shù)與所得到的層數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生得到了對折次數(shù)（x）與所得的層數(shù)（y）之間的函數(shù)關(guān)系式。然后，我根據(jù)學(xué)生得到的函數(shù)關(guān)系式，為學(xué)生講述了指數(shù)函數(shù)的概念，并讓學(xué)生思考了在指數(shù)函數(shù)的定義當中需要注意的地方，如，對底數(shù)的要求，指數(shù)函數(shù)的定義域等等，以此加深了學(xué)生對指數(shù)函數(shù)定義的理解。之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)，通過描點法畫出了指數(shù)函數(shù)的圖像，并讓學(xué)生結(jié)合圖像，對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合本節(jié)課講述的內(nèi)容，為學(xué)生出示了幾道例題，讓學(xué)生進行了解答，以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識。這樣，教師通過聯(lián)系學(xué)生的實際，不僅降低了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感，還提高了學(xué)生對教材當中的數(shù)學(xué)知識的好奇心。

三、布置開放作業(yè)

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當中，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)之時，總是會忽略掉學(xué)生之間的差異性和獨立性，導(dǎo)致學(xué)生沒有動力完成教師布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，高中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)目標一直難以完成。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要積極為學(xué)生布置開放性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣，不僅可以提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的信心，還可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的價值。

例如，以“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”為例，在為學(xué)生布置本節(jié)課的課后作業(yè)之時，我先結(jié)合教材當中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：你所在地區(qū)的經(jīng)度和緯度對于日出和日落的時間有影響嗎？請搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)自己收集到的數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)的圖像。在繪制出有關(guān)圖像之后，根據(jù)有關(guān)圖像進行分析說明。然后，我讓學(xué)生在課下探究了我布置的作業(yè)，并讓學(xué)生在課堂當中展示了自己完成的課后作業(yè)。最后，我及時對學(xué)生完成的作業(yè)進行了評價，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行了肯定，并對作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生提出了表揚，以此不斷提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的動力。這樣，教師通為學(xué)生布置開放性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，不僅提高了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的信心，還充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的價值。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要順應(yīng)時代的潮流，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)改革的機會，積極探索各種能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，以此可以不斷采用多種高質(zhì)量的方式，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]張競. 激發(fā)和培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點思考[J]. 好家長，2018（66）.

[2]馮志勇. 激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2015（9X）：13-15.