試論小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

黃加忠

摘 要：鑒于教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的教學(xué)要求，為了緊跟新的教育模式，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，教師應(yīng)注重分層教學(xué)的教育模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用（尤其是對于六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說）。在此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教育的教學(xué)理念進(jìn)行了簡單的分析，主要從“分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”“分小組進(jìn)行互幫互助”“注重?cái)?shù)學(xué)評價的分層”三方面給出了一些建議，以期廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);小組;評價

學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、成長經(jīng)歷等不同，性格特點(diǎn)和知識能力基礎(chǔ)以及思維等也都千差萬別，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動，這樣一來就導(dǎo)致了有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，有的學(xué)生學(xué)起來很困難，無法全面照顧到所有的同學(xué)。而根據(jù)分層教學(xué)的教育理念，教師需要找出學(xué)生間的差異性，并尊重學(xué)生之間的差異，為每個學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。

一、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

不同層次的學(xué)生適合的教學(xué)方法是不一樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓學(xué)生在課堂中取得一定的學(xué)習(xí)成果，就需要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)完全掌握，在此情況下，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的可以達(dá)到的目標(biāo)，然后對教材的每個章節(jié)進(jìn)行拆分和細(xì)化，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版六年級上冊中的“百分?jǐn)?shù)”時，由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師可制訂不同的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使每個學(xué)生都能主動參與教學(xué)，學(xué)有所得。針對學(xué)習(xí)能力不足的第三層次的學(xué)生，可以布置一般性任務(wù)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，如正確認(rèn)識和書寫百分?jǐn)?shù)的形式;針對學(xué)習(xí)能力中上的第二層次的學(xué)生，可以布置進(jìn)階性數(shù)學(xué)任務(wù)，如會進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的一些加減計(jì)算;而針對優(yōu)秀學(xué)生，可以布置開放性任務(wù)，以提升其自主探究能力，如要求其會用百分?jǐn)?shù)解決簡單的實(shí)際問題。在不同程度的任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)行了積極參與、有效學(xué)習(xí)，最終提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、分小組進(jìn)行互幫互助

在分層教學(xué)法中還可以組織一定的小組合作。每個學(xué)生對知識的理解程度是不一樣的，有的學(xué)生對知識的理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生需要一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能理解。為了更好地使學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，數(shù)學(xué)教師可以在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓掌握能力快的學(xué)生幫助掌握能力慢的學(xué)生，如此一來學(xué)生互相幫助，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)彼此間的共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊中的“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，教師可以把不同層次的學(xué)生分為一個小組，提出合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，如圓柱與圓錐有什么相同點(diǎn)？兩者的表面積和體積公式是怎么得來的？為什么？針對這些問題，學(xué)生三四個人進(jìn)行分組討論，甚至合作制作一定的模型，然后通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組合作中，層次低一些的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論的過程或者提供制作材料，而中等生或者優(yōu)秀學(xué)生可以負(fù)責(zé)總結(jié)結(jié)果等等。在小組合作中學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的碰撞，更好地了解了圓柱與圓錐的一些性質(zhì)，這比教師單純的說教要好得多。如此不僅可以增進(jìn)同學(xué)間學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的擴(kuò)展思維能力，讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。

三、注重?cái)?shù)學(xué)評價的分層

在數(shù)學(xué)評價環(huán)節(jié)中教師要針對不同學(xué)生個體的生活實(shí)踐、性格特點(diǎn)評價學(xué)生。對于不同層次學(xué)生的評價，教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，即對各層學(xué)生在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)出的水平、情感與態(tài)度等綜合方面進(jìn)行評價。有針對性的評價能夠使各層學(xué)生都獲得一種良好的情感體驗(yàn)，激勵各層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于成績較好的學(xué)生教師要鼓勵相互競爭，嚴(yán)格要求;對于成績一般的學(xué)生，要采取鼓勵性的評價，給他們樹立學(xué)習(xí)的自信，使其能夠勇于克服困難;而對于成績較差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可以采取表揚(yáng)性的教學(xué)評價方針，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，給予肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還有成績進(jìn)步退步的學(xué)生，對于成績退步的學(xué)生，教師要及時提醒鼓勵，在學(xué)生需要幫助時給予相應(yīng)的幫助，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師可以將學(xué)生自評和互評相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)與回顧。

總而言之，不管使用什么策略進(jìn)行教學(xué)，其目的都是為了提升課堂教學(xué)的效率，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層學(xué)習(xí)的理念，能夠讓學(xué)生在分工合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的競爭力與凝聚力。廣大數(shù)學(xué)教師可以通過以上途徑來更好地實(shí)施分層教學(xué)。

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