語(yǔ)篇教學(xué)法在高校基礎(chǔ)英語(yǔ)課中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不利于學(xué)生把語(yǔ)言作為交際的工具來(lái)加以掌握，因此探索一種既符合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，又能全面完成基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，即語(yǔ)篇教學(xué)法就成為了有實(shí)際意義的事情。同時(shí)，語(yǔ)篇教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，兩者之間是一種辨證的互補(bǔ)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：圖式理論；語(yǔ)篇教學(xué)法；基礎(chǔ)英語(yǔ)

一 關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)

隨著信息加工的認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代圖式理論（Scheme Theory）在70年代后期產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。這個(gè)理論在語(yǔ)言研究方面的貢獻(xiàn)是將閱讀分為兩種模式：一種是自下而上（Bottom -up）的知識(shí)性閱讀，另一種是自上而下（Top-down）的交際性閱讀。自下而上是指閱讀時(shí)從最基本的語(yǔ)言單位開(kāi)進(jìn)行解碼。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法采用的即是此種方法，它的弊端是過(guò)分重視詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式，輕從整體上把握文章的能力。而自上而下則是指“首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，從語(yǔ)篇整體出發(fā)，把注意集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上?！保ǜ洱堬w，2009）受這種理論的啟發(fā)，一種全新的語(yǔ)言教學(xué)方法一語(yǔ)篇教學(xué)法問(wèn)世了。

關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)的定義現(xiàn)在比較統(tǒng)一的說(shuō)法就是“在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，它不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)本身的教學(xué)，而且在教語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文體知識(shí)、目的語(yǔ)文化背景知識(shí)等傳授給學(xué)生?！保ㄊ?，2004）總之，語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言，它有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

二 語(yǔ)篇教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合后的具體實(shí)施方法

2.1講解課文階段

講解課文階段是教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性階段。通過(guò)這一階段，需解決詞、句中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的語(yǔ)言點(diǎn)，但重點(diǎn)要放在把握課文脈絡(luò)上。這一階段可分兩步走：

2.1.1以句子為單位，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解與操練

不見(jiàn)“樹(shù)木”就難見(jiàn)“森林”，因此以句子為單位對(duì)大綱所規(guī)定的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解與操練是十分必要的。單句的講解要注重全句的功能結(jié)構(gòu)而不是單純的語(yǔ)法關(guān)系，即要注重句子在整個(gè)語(yǔ)境中所起的作用以及段與段之間的銜接與連貫。此外，教師應(yīng)有意識(shí)地要求學(xué)生找到每段的中心句并將中心句中的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇中段與段的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度來(lái)理解各段的意義和作用。

需要特殊指出的是，對(duì)于各段中重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)，應(yīng)在每段問(wèn)題解決后再讓學(xué)生注意和操練，因?yàn)檎Z(yǔ)言點(diǎn)的講解和操練會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果，使他們無(wú)法把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)。而且語(yǔ)言點(diǎn)的講解要力求傲到以下幾點(diǎn)：①主次分明。每篇課文都有很多的語(yǔ)言現(xiàn)象，但根據(jù)教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)講解的語(yǔ)言點(diǎn)不易定得過(guò)多。因?yàn)橹v得過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生就會(huì)難以消化。所以教師在講解語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)要傲到主次分明。②精講多練，在教學(xué)重點(diǎn)得到保證的前提下，講解不必面面俱到，滴水不漏，而應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多練習(xí)、多運(yùn)用，這有助于學(xué)生真正掌握教師講授的重點(diǎn)。③形式多樣。在讓學(xué)生就某一短語(yǔ)或特定句型進(jìn)行操練時(shí)，應(yīng)盡量采用多種形式，交替使用，避免機(jī)械單調(diào)，這樣做既能活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生心理上的積極反響。

2.1.2對(duì)課文進(jìn)行整體理解

由于基礎(chǔ)英語(yǔ)課的課時(shí)有限，而課文的篇幅卻較長(zhǎng)，所以課堂上也就沒(méi)有足夠的時(shí)間也沒(méi)有必要對(duì)文章的所有內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀和處理，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，幫助學(xué)生更有效地跟上作者的思路并且從整體上理解課文。

首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題以便了解文章的主題。然后細(xì)讀文章的第一段，通常作者會(huì)在首段簡(jiǎn)述文章的大意或?qū)懽饕鈭D，或他對(duì)所探討的問(wèn)題的看法，甚至是他將以何種方法來(lái)闡述或證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如果無(wú)法在首段找到上述信息，那么就要認(rèn)真閱讀最后一段，有時(shí)作者也會(huì)在這一段總結(jié)以上段落的寫(xiě)作內(nèi)容以及文章所得出的結(jié)論，這樣我們便可獲知作者的寫(xiě)作思路。接下來(lái)讓學(xué)生閱讀文章除首尾兩段之外的每一段的第一句和最后一句話，因?yàn)橥ǔＷ髡邥?huì)在段落的第一句或最后一句里表達(dá)他們?cè)谶@一段落要傳達(dá)的中心大意。最后要注意作者所使用的在段落間起著啟承轉(zhuǎn)合作用的引導(dǎo)性詞語(yǔ)，他們除了能夠體現(xiàn)段落與段落之間的聯(lián)系外還能幫助我們理清文章的篇章結(jié)構(gòu)。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生劃分段落時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是應(yīng)避免學(xué)生陷入形式主義的分段方法，即開(kāi)頭一段，結(jié)尾一段，中間大段；二是應(yīng)避免引起學(xué)生無(wú)謂的爭(zhēng)論，畢竟一篇文章可以分為幾個(gè)部分不是絕對(duì)的，而是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的事情。只要學(xué)生的分段有道理，教師就應(yīng)當(dāng)給與肯定。

2.2 課文賞析階段

基礎(chǔ)英語(yǔ)課中的課文都是英語(yǔ)文章中的精品，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的最好的范文，值得我們細(xì)細(xì)品味。因此除了捕捉文章的表層信息之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題、寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧做出全面細(xì)致的分析，從文章的文體風(fēng)格、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)角度對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行鑒賞，總結(jié)作者在謀篇、修辭、遣詞、造句以及語(yǔ)篇連接等方面所使用的技巧，品讀文中的精彩語(yǔ)句。這種做法既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主旨和思想內(nèi)涵的理解，又有利于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技巧。長(zhǎng)此以往，必將對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇層面上的語(yǔ)言交際能力大有助益。

2.3 語(yǔ)言應(yīng)用階段

這一階段的目的是使學(xué)生真正將學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的能力。具體實(shí)施步驟是先要求學(xué)生結(jié)合黑板上的提示復(fù)述文章大意，再要求學(xué)生運(yùn)用文章中使用的寫(xiě)作技巧進(jìn)行習(xí)作。這種習(xí)作，可以寫(xiě)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及人物的理解，也可以寫(xiě)學(xué)生的個(gè)人體會(huì)。這樣學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，又得到了寫(xiě)的訓(xùn)練，基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)也全面地得到了完成。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法與語(yǔ)篇教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教學(xué)，不僅能夠建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)法的主要弊端，即將語(yǔ)言能力和交際能力割裂。這種教學(xué)方法將語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)和目的。由此可見(jiàn)，將語(yǔ)篇教學(xué)引入基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂并使其與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)是勢(shì)在必行的了。

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作者簡(jiǎn)介：

王準(zhǔn)寧，女，1977-，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，工作單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。