如何將情景模式融入小學(xué)語文口語教學(xué)中

劉穎

【摘 要】 由于小學(xué)階段學(xué)生所進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。因此，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了許多較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中較為重要的一項(xiàng)，就是要求教師提高對(duì)于小學(xué)生語文口語教學(xué)的重視度。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅可以熟練地運(yùn)用各種語文知識(shí)，還要求學(xué)生在日常生活中，也可以較為熟練地使用語文來進(jìn)行對(duì)話。本文思考如何將情景模式融入小學(xué)語文口語教學(xué)中，希望可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文口語的興趣，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 情景模式；小學(xué)；語文；口語教學(xué)

新課程背景下教育關(guān)注的是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生投入語文課堂之中。通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，也可以使學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從而起到鞏固提升的效果。我們的教育不再固執(zhí)于以前應(yīng)試教育下的滿堂灌，而是要盡力做到課堂的高效，有趣和實(shí)用性。

一、“情景模式”內(nèi)涵與價(jià)值分析

“情景模式”是近些年來教育界比較流行的一種教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際情況在課堂中模擬學(xué)生的生活情況，依據(jù)生活實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量貼合學(xué)生實(shí)際情況，使知識(shí)能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，滿足學(xué)生應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)口語交際知識(shí)的熟練運(yùn)用能力，提升專業(yè)技能。

從小學(xué)語文教學(xué)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的語文技能和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)也是語文教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于本專業(yè)技術(shù)的需求，加強(qiáng)語文專業(yè)化發(fā)展，使得學(xué)生在實(shí)際生活中以及未來工作中能夠熟練地應(yīng)用語文，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正將語文變成應(yīng)用性輔助工具。語文情景教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是通過模擬情景進(jìn)行語文教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況使語文更加生活化、普及化，幫助學(xué)生理解與記憶語文知識(shí)，提高語文交際能力和語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文課程中“情景模式”教學(xué)策略

經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在小學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)“情景模式”教學(xué)，一般來說我以下面三個(gè)環(huán)節(jié)為主，可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的情景模式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升孩子們對(duì)語文知識(shí)的熱愛程度和運(yùn)用能力。

1.依據(jù)學(xué)生身邊情況，初設(shè)教學(xué)情景

我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)情景模式教學(xué)，需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，更不能急于求成。一開始學(xué)生可能并不適應(yīng)這種情景模式教學(xué)，此時(shí)就需要我們教師適時(shí)根據(jù)學(xué)生身邊情況，初步設(shè)置、嘗試一些教學(xué)情景，擁有一個(gè)好的開端，才能為后期的情景模式語文口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。

例如，針對(duì)低年級(jí)還需要合理地利用“口語交際”板塊，《用多大的聲音》這一部分屬于口語交際方面的培養(yǎng)，主要為了培養(yǎng)孩子的口語交際能力，讓孩子善于表達(dá)與交流，在這個(gè)過程中，還要讓學(xué)生知道在什么樣的場(chǎng)合需要多大的聲音，讓學(xué)生能夠在場(chǎng)景變換中學(xué)習(xí)到聲音的運(yùn)用，和講話聲音的大小相關(guān)常識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解聲音大小的應(yīng)用，在課堂中繼續(xù)提問，設(shè)置一些教學(xué)情景：

（1）家里有人睡覺，說話聲音大??？

（2）教室里是否要大聲講話？

（3）開會(huì)時(shí)，大家都在討論，聲音大?。?/p>

（4）和媽媽講話時(shí)，我們要用多大音量？

（5）和同學(xué)講話時(shí)，需要多大聲音？

（6）課堂上發(fā)言時(shí)，我們聲音要很小嗎？

這些問題具有較強(qiáng)的生活氣息，主要是結(jié)合學(xué)生們身邊的實(shí)際情況，以此來引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的句型描述自己喜歡的朋友或者班上的某位同學(xué)，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，從外貌、性格、特點(diǎn)、愛好等各方面信息進(jìn)行描述。學(xué)生們?cè)诔醪降那榫爸心軌蚋玫乩斫饩涫?，在相互交流探討過程中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了初設(shè)教學(xué)情景的目的，為接下來的情景模式打下基礎(chǔ)。

2.豐富語文課堂內(nèi)容，情景內(nèi)容演練

在第一環(huán)節(jié)鋪墊上，學(xué)生們已經(jīng)初步接觸了情景創(chuàng)設(shè)的語文學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也進(jìn)一步地對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深層次把握，此時(shí)我們應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行操練，就可以實(shí)施情景演練了，進(jìn)一步豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生豐富語文知識(shí)，加強(qiáng)熟練運(yùn)用的程度。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一般我會(huì)將本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，小組一般是6～8人為單位，設(shè)置小組長(zhǎng)，以學(xué)前專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)主要面對(duì)幼兒群體，就業(yè)一般是幼師，因此我們鼓勵(lì)各個(gè)小組進(jìn)行“情景語文口語訓(xùn)練”，讓學(xué)生輪流來扮演教師，其他學(xué)生扮演“學(xué)生”，創(chuàng)設(shè)一些情景，比如“學(xué)生告狀行為和處理”“新生入校”等情景。第一組就以“新生入?！睘槔?，創(chuàng)設(shè)情景，老師和學(xué)生可以進(jìn)行如下對(duì)話：

“你叫什么名字？”

“xxx。”

“你的愛好是什么？”

“我最喜歡…… ”

……

可以多組織一些類似的對(duì)話，小學(xué)生通過這種情景模式的語文教學(xué)，能夠模擬未來將會(huì)發(fā)生的情景，孩子們生活化的知識(shí)很熟悉，借此學(xué)習(xí)語文知識(shí)就可以比較快速地掌握知識(shí)，理解知識(shí)，提高語文口語的熟練程度。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行模擬評(píng)比

經(jīng)過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)語文的情景模式應(yīng)用能力有了相應(yīng)的提升，因此我組織學(xué)生進(jìn)行自主的情景創(chuàng)設(shè)，然后進(jìn)行情景模擬評(píng)比，依舊是按照小組為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以以小組為單位進(jìn)行語文情景創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生每一組與每組之間的情景創(chuàng)設(shè)各有不同，不能是類似的。在進(jìn)行情景演出前，讓小組長(zhǎng)提交一份《情景語文口語對(duì)話話劇模擬設(shè)計(jì)方案》，在課前我們老師對(duì)這些方案進(jìn)行篩選，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，給學(xué)生時(shí)間來改進(jìn)，然后在后續(xù)的課堂中進(jìn)行情景演練，最后模擬評(píng)比。

總之，小學(xué)語文口語情景教學(xué)的發(fā)展完善不是一朝一夕就可以完成的，需要我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷改進(jìn)和完善，希望本文對(duì)廣大教育同仁有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭開鳳.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：147.

[2]吳如鳳.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（02）：57.

[3]欒淑玲.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（51）：133.

【備注：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)表達(dá)與交流的研究》的階段性成果，課題號(hào)是GS[2018]GHB0373】