提高小學高年級語文閱讀教學有效性的對策

陳明鳳

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對語文教學提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學的形式，充分地結合小學生的發(fā)展特點，在把握當堂內容的基礎上，合理地為學生營建豐富的、生動歡悅的學習情境，逐漸增強學生的個人體驗，適時地引導學生感知文章深層的內涵和情感，促進其文本感悟能力的有效提升，從而使其語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;有效性;具體對策

目前，小學階段的閱讀教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，盲目地追求學生的分數(shù)，一味地要求學生進行生硬地朗讀和機械地背誦，忽略了學生的主體體驗和感受，阻礙了學生閱讀素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該充分地研讀教材中的文本內容，結合小學生的實際特點，為他們營造豐富的、生動歡悅的情境，逐漸增強學生的內心體驗，引導學生深入地理解文本的隱藏情感和內涵，促進學生情感的有效迸發(fā)，逐漸提高閱讀教學的有效性。

一、設計充分有趣的課堂導入，調動學生的閱讀興趣

導入是閱讀教學過程中最不可忽視的首要任務，有趣的、有感染力的導入能夠引起學生對文本的關注和好奇，使學生產(chǎn)生閱讀的熱情。因此，教師要抓住首要環(huán)節(jié)，在導入部分設計充分有趣的形式，可以借助其他教學資源，向學生呈現(xiàn)更具體的文本信息，力求給學生的感官帶來一定的刺激，從而推動學生迅速地進入閱讀的良好狀態(tài)，進一步調動學生的閱讀興趣，有利于學生保持較高的學習興致，逐漸邁出提高閱讀整體效率的重要一步。教師要做好學生在閱讀中的引導者，使學生在課堂初始環(huán)節(jié)就把握住文本的大致內容。

例如，教師在教學《草原》時，設計了以下導入。師：“我們先來看投影中所展示的幾張圖片。”教師向學生展示與文本有關的內容，給學生的視覺帶來了一定的刺激，呼倫貝爾大草原美麗的景色引起學生的贊嘆。與此同時，為學生放一首《美麗的草原我的家》的歌曲片段，并給學生的聽覺帶來沖擊，充分地調動了學生的熱情。師：“同學們，你們對草原有什么印象？”生三：“草原非常廣闊，上面還有很多小湖泊，……”這樣的導入方式充分地激發(fā)了學生對文本內容的閱讀興趣。

二、注重進行多種方式的朗讀，感知文本語言和情境

朗讀使學生感知文本語言最直接、也是最有效的一種方式，教師一定要加強對朗讀環(huán)節(jié)的重視，充分地發(fā)揮朗讀的感染作用，使學生在朗讀的過程中逐漸體會到文本語言的具體特點，通過一句乃至一段文字的朗讀，將整篇文章串聯(lián)起來，便于學生從整體上感知所學文本。因此，要想讓學生了解某篇文章的大致內容，教師就要在課堂上引導學生通過朗讀體會文中所營造的情境，這不僅有利于增強學生的情感體驗，而且有利于提高閱讀教學的有效性。

例如，教師在教學《天凈沙·秋思》時，設計了以下朗讀過程。師：“同學們，現(xiàn)在我給大家播放一首思念故鄉(xiāng)的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，請大家配合音樂完整地朗讀這首詩。”教師選取與古詩情緒相似的配樂在課上播放并引導學生進行朗讀，有利于學生從整體上感知古詩文本的情感基調。在朗讀的過程中，學生可以感受到古詩一氣呵成的節(jié)奏感。師：“大家朗讀后，有什么感受？”生：“我感受到了游子對故鄉(xiāng)思念的情感，這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景……”通過配樂朗讀的方式，既有利于使學生感知古詩文本的語言，也使學生深入了解了所營造出的凄慘蕭條的情境。

三、針對文本提出恰當?shù)膯栴}，有效地鍛煉閱讀思維

提問的目的在于鍛煉小學生的閱讀思維，促進他們綜合能力的進一步發(fā)展。因此，教師要在把握文本內容的基礎上，有針對性地、合理地設計問題，以引起學生對文本具體情境或內容的深入思考，使學生通過自己的努力和思考逐漸挖掘其中蘊含的情感，從而有效地加強學生對課文的感悟。除此之外，教師還應讓提問富有啟發(fā)性，必須在切中文本要點內容的基礎之上，推動學生對文章進行更加全面的思考，通過教師和學生的互動，共同解決文中的疑難問題，不僅可以使學生的閱讀思維得到有效地鍛煉，而且能夠極大地提高閱讀的整體效率。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，設計了如下問題。師：“同學們，請問地球的什么地方可愛，哪個地方又容易破碎呢？”生：“可愛的地方：表面晶瑩，藍白交錯，讓人覺得俊美壯闊;容易破碎的地方：資源是有限的。人類妄為破壞自然資源，造成了很多無可挽救的災難……”在學生把握文本內容的基礎上，教師有針對性地提出恰當?shù)膯栴}，便于使學生通過自己的思考逐漸領悟這篇文章的深刻含義，從而增強保護地球的意識，有效地鍛煉他們的語文思維。

綜上所述，語文教師要嚴格遵循先進的閱讀教學理念，充分地結合小學生的實際情況以及原有的閱讀基礎和水平，從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，適當?shù)貫閷W生營建豐富的、生動歡悅的學習情境，逐漸豐富小學生的個人體驗，注重發(fā)揮朗讀的感染力，引導學生通過朗讀直接感知文本語言的特點，加強學生的文本感悟力，同時促進其閱讀素養(yǎng)的有效提升，從而提高閱讀教學的整體效率。

參考文獻：

[1]何海.小學高年級語文教學中閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（48）：95.

[2]梁春梅.小學語文高年級閱讀教學的策略[J].學周刊，2019（36）：135.