高校思政課教學改革的背景和理論基礎

郭宇

摘要：在社會主義飛速發(fā)展的背景下，對教育教學的重視度也越來越高，正所謂百年大計，教育為本。學校作為培養(yǎng)人才的場所，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才是其首要任務，高素質人才不僅要有較強的專業(yè)能力，更要有正確的價值觀念和道德素養(yǎng)。因此高校的思政課程就成為高校培養(yǎng)高素質人才的重要課程，在思政的教學中不能采取傳統(tǒng)的教學方式，而是應進行一定的教學改革來適應社會發(fā)展對教育教學的要求。雖然目前高校思政課程進行了相應的改革，但是成效卻并不樂觀，仍然面臨著許多的問題，本文就針對高校思政課程的改革背景探討了高校思政課程改革的理論基礎。

關鍵詞：高校思政課程；教學改革；理論基礎

一、高校思政課教學改革的背景

（一）互聯(lián)網以及新媒體的迅速發(fā)展

當今時代互聯(lián)網以及新媒體都處于高速發(fā)展的狀態(tài)，對教育教學有著一定程度的影響，尤其是在高校的思政課程中。信息技術的飛速發(fā)展不僅帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，更是讓其發(fā)生了翻天覆地的變化。它使得學生的生活和學習都發(fā)生了極大的變化，手機和電腦等電子設備成為學生學習和生活中必不可少的設備。雖然手機電腦等電子設備為學生的學習提供了大量的資源，是學生獲得知識的重要渠道，但是在網絡中隱藏著很多的不良信息也對學生產生著不良的影響。高校大學生雖然都已經成年，但是畢竟沒有步入社會缺乏一定的社會經驗，比較容易受不良信息的誘惑，影響學生形成正確的價值觀念[1]。

（二）社會思潮多元化對思政課的影響

在世界經濟全球化的影響下，不僅僅經濟開始全球化帶動了文化的交融，而西方思想和文化的涌入更是讓文化呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象。高校大學生對新鮮事物的興趣遠比社會上的其他群體更加濃厚，因此當西方思想和文化涌入到社會中時，對當代大學生的影響是最大的。這種思想和文化通過互聯(lián)網進行了快速的傳播，在西方先進理念思想的影響下，導致學生的價值觀念產生了一定的變化。大部分學生一味地崇尚西方思想和文化，而對我國現(xiàn)實進行一定的抨擊和抵觸，在對西方思想沒有深入了解的情況下，將其強行的套入到我國的社會思想中，使得學生對我國長久以來所形成的社會意識形態(tài)產生懷疑。在此背景下，加強高校學生思政課的引導教育是十分必要的。

（三）不同專業(yè)學生對思政課需求不同

思政課程是所有高校學生的必修課，不管是什么專業(yè)都要進行思政課的學習，但是不同專業(yè)的學生由于所學知識以及專業(yè)背景不同，導致學生對思政課的需求也不盡相同。在進行思政課程改革時，教師應考慮到不同專業(yè)學生的不同需求，教師應深入了解不同專業(yè)學生所學知識的背景，根據(jù)不同專業(yè)來制定思政課不同的教學方式和教學內容。將學生的專業(yè)知識融入思政課的課堂教學中，正所謂術業(yè)有專攻，用學生自己的專業(yè)領域來促進學生對思政課的學習有助于提升學生的學習效率，從而提升高校思政課堂教學的有效性[2]。

二、高校思政課教學改革的理論基礎

（一）“實用主義”教育理念

“實用主義”是杜威提出的教育理念，它反對教師向學生進行知識的灌輸，它的理念與我國新課改的理念一致，都是強調在教學中不能只注重學生對知識的掌握而是要提升學生的能力與素養(yǎng)。而所謂的“實用主義”通俗來講就是要將所學知識落到實處，同樣在教學中也應將實際問題融入進來。在高校思政課中就應采用“實用主義”的教學理念進行教學，教師在教學時，應根據(jù)學生的專業(yè)或生活為學生創(chuàng)造實際的教學情境，讓學生利用所學知識分析情境中的問題。除此之外，在高校思政課中，還應注重對學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生思維能力的同時對學生進行價值觀念和意識形態(tài)的引導。

（二）發(fā)現(xiàn)學習法

發(fā)現(xiàn)學習法是指學生在學習中，不能被動的接受知識而是應該自己做知識的探究者，通過自身探究去發(fā)現(xiàn)知識。教師在教學中僅僅扮演參與者與引導者，只需要為學生創(chuàng)設一定的學習情境讓學生進行學習與探索就可以了。發(fā)現(xiàn)學習法的宗旨是培養(yǎng)學生的探究學習能力和思維能力，首先讓學生對相關的知識產生學習的興趣，然后讓學生進行親身的探索與實踐，讓學生在親身的實踐中發(fā)現(xiàn)知識學習知識。發(fā)現(xiàn)學習法就是要讓學生成為學習的發(fā)現(xiàn)者，在高校思政課中應增加實踐課程內容，通過實踐教學讓學生深入理解思政課的重要性，有助于在課堂教學中提升學生的參與度，通過實踐教學與課堂教學相結合來提升高校思政課的教學效率[3]。

（三）多元智能理論

多元化智能理論的教育理念是多元化的，它與因材施教的教育理念有異曲同工之妙，都是強調教師要進行針對性的教學，學生由于受教育環(huán)境和生活經歷的不同導致學生學習效果不盡相同。在高校思政課中要進行多元化的教學，教師要針對不同學生的不同情況制定針對性的教學方法，對不同專業(yè)的學生采用不同的教學方式進行教學，以此來提升高校思政課堂教學的有效性。在教學中教師還應該發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，挖掘學生的特長與優(yōu)點，讓學生在學習中發(fā)揮自己的特長促進學習效率的提升。

結語：社會的不斷發(fā)展與信息化技術的飛速進步對教育教學產生了一定的影響，教育教學為適應社會的飛速發(fā)展做出了相應的改革與轉變，尤其是在高校思政教育中。高校思政教育作為培養(yǎng)學生正確價值觀念和意識形態(tài)的重要課程，在互聯(lián)網迅速發(fā)展以及社會思潮多元化的背景下進行了教學的改革，使思政教學更加適應時代發(fā)展的要求。在高校思政教學中采用“實用主義”、發(fā)現(xiàn)學習法以及多元智能理論等作為理論支撐進行了教學改革，以此來提升高校思政課的教學效率。

參考文獻：

[1]張阿蘭. “互聯(lián)網+”時代背景下高校思政課教學改革路徑[J]. 高教論壇，2016（10）：68-70.

[2]姚宏志，解莉. 以分類教學模式推進高校思想政治理論課教學改革——以安徽師范大學為例[J]. 思想教育研究，2016（02）：62-66.

[3]柴素芳，沙占華. 微電影：高校思想政治理論課教學的新載體——以河北大學微電影教學法為例[J].思想教育研究，2015（10）：44-48.