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      小學語文“去安全感”的閱讀教學模式建構

      2019-10-21 06:45:26楊序鋒
      學習周報·教與學 2019年49期
      關鍵詞:閱讀模式小學語文

      楊序鋒

      摘 ?要:“安全感”指生命存在的“安全”,廣義則指生活體驗與大腦思維的“安逸”,縮小而對應到閱讀活動中,則表現為“懶得動腦筋”,加之慣性的以教師講析為主的僵化閱讀教學方式,學生便更缺乏自主性及應對思維挑戰(zhàn)的意識和能力,其閱讀能力及應由此中獲取的人文營養(yǎng)便更為妄談。基于此,本文便就“小學語文‘去安全感的閱讀教學模式建構”的話題做出分解:“危險”角度提問、注重課文看待、組織對立爭辯此三大方面的闡述。

      關鍵詞:小學語文;“去安全感”;閱讀模式

      詩文是傳統(tǒng)語文教育的主要內容,而鑒于其晦澀難懂的文言語言形式,教師講析便成為最為穩(wěn)妥、安全的教學方式,并延續(xù)至今而成為難以消除的教學頑癥。但此教學方式顯然不再契合現階段多以白話語言呈現的語文內容、現代學生開放靈活的特征與需求,以及注重學生主體性發(fā)揮的素質教育理念。所以,小學語文閱讀必需得進行“去安全感”的革新,其才可獲得真正意義上的重生和進步。而具體的革新方式則可確立為以下三個方面。

      一、“危險”角度提問,去文本安全依托

      “使學生能夠真正看懂、理解文本”是閱讀教學的目的,對此,教師往往采取的是以全面講析為主、學生提問為輔的方式,并使提問點緊扣課文內容情節(jié),讓學生易于回答,同時防止節(jié)外生枝,促進教學任務順利地推進。所以,學生此時的回答必然以文本為依托,而在內容與形式上皆會靠近作品原文,其自主性思維與組織“陌生化”話語的能力此原本的教學理想則無從得到實現。因此,在課堂提問時,教師應當深入文本轉換角度進行靈活、“陌生”的提問。

      例如:無論在針對任何文本的閱讀教學中,文本結構皆是在“使學生讀懂文本”的基點上所必觸及的一個點,如在《少年閏土》一文的教學中,教師會讓同學們進行緊扣文本的對于結構的概括與總結,從而得出諸如“雪地捕鳥、海邊撿貝、看瓜刺猹、沙地看魚”等的結論。也即是學生在文本安全依托下通過簡單的文本整合得出的結論,所以其思維依舊在“舒適和安全地帶”,而沒有觸及到一丁點的“危險”來激發(fā)起其自主性的思維。所以,不同于此,我便將此問題轉變角度變化為:“作者為什么要挑這四件事進行敘寫,而不是他們所談到或經歷的其他事?”這便增加了問題難度,而使同學們失去了安全感,但能夠真正喚起其自主、深度思維,而在基于文本而又高于文本的視角下,自主進行陌生化的語言組織,得出諸如“因為這四件事最讓作者印象深刻”、“這四件事最能夠說明少年閏土的聰明、勇敢、勤勞、機敏等品質”等的結論,從而潛移默化提升其自主性的思維和閱讀能力。

      二、注重課文看待,去文本安全依托

      在針對文本進行解析、即明晰“課文想對我說什么”的問題之后,在文本主動性看待立場上的“我想對課文說什么”的問題便普遍被師生所忽略,此問題是學生以文本為契機,而又脫離文本以回歸、反思自身,形成具有普遍適應性的獨立思想價值觀的過程,是閱讀發(fā)揮“育人”功能的形式和表現。

      例如:在《窮人》一文的教學中,在上述通過轉換角度的提問,引導學生進行了深入的文本解析之后,為鍛煉其主動性的文本評價與看待意識和能力,我讓同學們重復閱讀文本“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里,她的心跳得很厲害......”一段,去體會“她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可?!迸c后面部分桑娜的丈夫所言“哦,我們,我們總能熬過去的,快去,別等他們醒來?!边@兩句話,結合自己的生活經歷與見聞,談談關于“貧窮”的話題。這便需要其脫離教師信息全面講解與文本的舒適區(qū),自主進行思維與情感的建構、自主組織語言,得出諸如“物質上的短缺可以稱之為‘貧窮,但如若有一顆善良悲憫的心,這便是精神上的富有,能夠抵消物質上的匱乏成為富人?!钡鹊摹拔蚁雽φn文說些什么”問題的結論。這樣的閱讀便是真正能夠實現“育人”目的的閱讀。

      三、組織對立爭辯,去文本安全依托

      通過上述課堂提問、課文看待的方式進行的師生之間、學生與文本之間的對話只是課堂的兩種對話形式,亦應有生生之間的對話,語文課堂才能夠真正煥發(fā)出巨大的活力、真正開拓出廣闊的供學生成長的空間來。因此,教師應視學生的課堂認識反饋情況,恰當組織對立爭辯活動,以在激發(fā)課堂活力的同時,形成多元并存而有如活水般的個性化思想競相跳躍的局面。

      例如:在《窮人》一文的教學中,對于桑娜和其丈夫是否應該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的問題,同學們產生了意見分歧:有的同學說:“桑娜家已經有五個孩子,加上夫妻兩人,一家七口全靠他的丈夫養(yǎng)活,艱難的生活條件可想而知,如果再收養(yǎng)兩個孩子,那就是雪上加霜。”有的同學則說:“如若不收養(yǎng),那讓兩個孩子怎么辦呢?他們會被凍死、餓死,是誰也會不忍心的。”有的反駁道:“就算桑娜家不收養(yǎng),其他家也會收養(yǎng),所以應該先把孩子抱走,讓別人來領養(yǎng)。”......對此,我則展開了一場以“應該收養(yǎng)——不應該收養(yǎng)”為主題的辯論,來使同學們在道德與現實兩者之間的矛盾下進行深入的思考。此時,同學們所獲得的便不僅僅是知識,還有思想與情感。

      總之,“去安全感”是對現有僵化的閱讀教學模式的打破與革新,是對學生自主性思維與創(chuàng)造力的提高,是對文學作品所含有的育人價值的發(fā)揮,是在素質教育理念下語文閱讀教學必然的未來發(fā)展趨向。

      參考文獻:

      [1]梁彥春.如何在小學語文教學中實現自主學習[J].課程教育研究,2019(51):31-32.

      [2]祝捷.核心素養(yǎng)視角下小學語文教學策略[J].課程教育研究,2019(51):48.

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