小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

張曉強

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常需要面對學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略展開研究，主要介紹了分析學(xué)生學(xué)困原因，制定轉(zhuǎn)化初步策略;找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，實行針對轉(zhuǎn)化策略;關(guān)注學(xué)生階段發(fā)展，維持轉(zhuǎn)化持續(xù)效果等幾種不同的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多學(xué)生由于各種原因成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績都呈現(xiàn)出與其他學(xué)生不一樣的表現(xiàn)。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的現(xiàn)象即使到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高級階段也一直存在，成為了數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中的難點。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有不一樣的特點，同樣也會存在共性的因素，這都是教師進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的轉(zhuǎn)化策略，可以參考以下幾方面策略進行高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

一、分析學(xué)生學(xué)困原因，制定轉(zhuǎn)化初步策略

解決問題的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的原因，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中也是同樣的道理，要想實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，就需要對導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因進行準(zhǔn)確定位，進而從原因出發(fā)制定轉(zhuǎn)化的初步策略。高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因從整體上而言有兩種，一種是先入為主的思想，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，主觀上認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，在潛意識作用下變成數(shù)學(xué)學(xué)困生，另一種是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率沒有提升空間，落后于其他學(xué)生，久而久之就成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

在《位置與方向（二）》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置了繪制自己家與學(xué)校的相對位置圖的課堂練習(xí)作業(yè)。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一名學(xué)困生并沒有選擇將學(xué)?；蚴亲约旱募曳旁谧鴺?biāo)原點位置上，家庭與學(xué)校的相對位置出現(xiàn)了一定偏差，說明該學(xué)生對教師講解的知識并沒有很好的掌握，而該名學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師還發(fā)現(xiàn)有同樣情況的學(xué)困生，初步計劃讓學(xué)生結(jié)成互助小組，互相檢查作業(yè)與習(xí)題，在發(fā)現(xiàn)他人錯誤過程中回想自己的學(xué)習(xí)錯誤，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)不足形成清晰認識。

二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，實行針對轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在初步確定高年級學(xué)困生之所以出現(xiàn)學(xué)困狀態(tài)的原因后，還需要對每一個學(xué)困生進行細化分析，找準(zhǔn)該名學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)特點，將原因與特點相結(jié)合，制定出的適合學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的針對性轉(zhuǎn)化策略。在這個過程在中，教師一方面需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察，進行總結(jié)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，另一方面需要向其他有經(jīng)驗教師咨詢，結(jié)合學(xué)困生轉(zhuǎn)化成功的案例經(jīng)驗，并增強自身的專業(yè)素質(zhì)，制定出適合的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生在最適合的指導(dǎo)中順利完成學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

《分數(shù)乘法》教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互助小組中有一定的改變，而且該名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有抄寫習(xí)慣。教師結(jié)合學(xué)生的這一特點，為學(xué)生制定了重點知識抄寫任務(wù)，讓學(xué)生將分數(shù)乘法的有關(guān)重點知識進行整理，每天都寫一寫。該名學(xué)生在這種狀態(tài)中增加了對重點知識的了解，增加了對知識的熟悉感，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有了一定改善。教師在這個過程中應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，對學(xué)生的點滴進步都提出了表揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到很大鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步較快，逐漸脫離學(xué)困生的隊伍。

三、關(guān)注學(xué)生階段發(fā)展，維持轉(zhuǎn)化持續(xù)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作過程中，教師最需要重視的就是學(xué)生轉(zhuǎn)化效果的保持。高年級階段還依然是學(xué)困狀態(tài)的學(xué)生，在轉(zhuǎn)化成功后如果不注意保持會非常容易重蹈覆轍，又回到學(xué)困生狀態(tài)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在轉(zhuǎn)化基本成功后加強對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，不受原先消極學(xué)習(xí)思想或是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在積極的狀態(tài)中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)化的效果能夠一直保持。教師需要對學(xué)生多加鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采取“一對一跟蹤法”對學(xué)困生的學(xué)習(xí)后續(xù)進行監(jiān)督，主要方法是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)等生與初步轉(zhuǎn)化成功的學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)動態(tài)跟蹤小組，優(yōu)等生對轉(zhuǎn)化初期的學(xué)困生進行監(jiān)督，同時向這些學(xué)生傳遞積極影響，加強學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動力的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)困生在積極向上的環(huán)境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果維持住，使學(xué)困生在保持普通學(xué)生的基礎(chǔ)上向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。教師在這個過程中需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進步。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化困難，更難的是保持轉(zhuǎn)化效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析學(xué)生學(xué)困原因，制定轉(zhuǎn)化初步策略，在找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上實行有針對性的轉(zhuǎn)化策略，最終在關(guān)注學(xué)生階段發(fā)展中維持轉(zhuǎn)化的效果，實現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

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