付旭
摘 ?要:作為小學主要科目之一,對小學生所進行的語文教學工作,不僅是提高學生總成績的必要手段,也能夠為學生其他科目的學習以及未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著小學語文新課程改革的不斷深入,小學語文閱讀教學工作的重要意義不斷凸顯。閱讀能力是小學語文教學的主體內(nèi)容,通過閱讀能力的培養(yǎng),學生能夠更好的了解課程的內(nèi)容和內(nèi)涵。而且在生活當中,閱讀能力也是學生發(fā)現(xiàn)世界和觀察世界的必要方式。所以本文針對小學語文閱讀教學所存在的問題進行分析,并提出相關(guān)對策,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學教育;語文閱讀;教學方法
引言:
受到傳統(tǒng)教育體制影響,我國語文教學工作的開展,一般多數(shù)以教師口授和板書形式為主,在課堂當中教師具有絕對的主體地位。而學生在學習當中作為知識的被動接受者,不僅思想受到局限,而且實踐能力不能得到切實的提高,進而影響其學習興趣和習慣的養(yǎng)成。針對于此,在教育體制改革不斷深化的背景下,小學教育人員則應(yīng)當轉(zhuǎn)變思路,充分提高自身教學針對性和有效性,為學生營造良好的學習環(huán)境,進而實現(xiàn)學生綜合能力的提高。
一、小學語文閱讀教學所存在的問題
(一)閱讀教學功利化
對于小學生來說,提高閱讀能力有助于拓寬學生提高知識儲備量的渠道,保持良好的閱讀習慣也能夠促進學生不斷進行自我反省和完善。但以目前實際情況來看,由于閱讀作為小學語文科目的主要考察目標,所以學校和教師為了能夠幫助學生提高成績,進而將閱讀過度功利化,以實現(xiàn)自身教學目標。在日常教學當中,教師通常會提前對學生布置大量任務(wù),讓學生在閱讀當中發(fā)現(xiàn)習題的答案,以便于教學工作的順利開展。在學生的閱讀當中,難免會不能深度融入文章本身,僅為了完成閱讀而進行閱讀,進而影響其閱讀質(zhì)量。在學生閱讀完畢并解答問題后,教師即刻開展下一階段教學工作,學生難以對所閱讀的內(nèi)容進行記憶和思考。所以這種被動型的閱讀方式,只能夠作為學生的應(yīng)試的方式,不能切實幫助學生了解閱讀的樂趣。
(二)教學工作缺乏有效性
由于小學生正處于人生的起步階段,其世界觀和價值觀尚未成熟,所以在學習當中難免會產(chǎn)生注意力分散,或是不能掌握學習重點的問題,需要教師及時進行引導。但就目前多數(shù)學校而言,由于教師本身的教學任務(wù)較為繁重,教學周期相對緊張,所以在語文課程當中,學生能夠進行自主閱讀和思考的時間匱乏。如果教師又缺乏有效指導,勢必影響學生的學習效率。由于教師自身工作壓力較大,在小學語文的教學工作開展當中,一些教師為了縮短學生自主學習時間,在學生閱讀當中不斷摻雜自身對于課本和文章的理解,對學生進行填鴨式教育。表面上看似提高了師生之間的溝通頻率,營造了良好的學習氛圍,教師僅需要提問學生是否聽懂即可了解學生的學習進展,但卻直接影響學生的思考過程,造成學生在被動的學習中閱讀能力遲遲不能提高。
(三)課外閱讀松散
小學生通常會對課外閱讀保持較高的熱情和積極性,并對課外的知識充滿向往和追求。所以如果課后時間能夠被更好地利用,勢必會為學生的閱讀能力帶來提高。但由于學生在課堂的閱讀較為程式化,所以在課外閱讀過程中,學生較為盲目松散,難以正確認知自身的興趣和應(yīng)當進行閱讀的書籍范圍。導致時間和精力被浪費的同時,大量繁雜信息還會影響學生的健康成長。究其本質(zhì)來看,首先則是由于教師缺乏對學生課后的規(guī)劃,其次則在于家長的疏于管理,學生在漫無目的的閱讀當中不能形成良好的閱讀習慣,而且閱讀方式也會相對存在偏差。
二、提高小學語文閱讀教學方法的研究
(一)還原學生課堂主體地位
對于學生來說,課堂具有一定的權(quán)威性和嚴肅性,在課堂當中所進行的閱讀更加深入,更加有助于學生閱讀習慣的培養(yǎng),所以教師應(yīng)當盡可能還原學生課堂主體地位,將時間更多地留給學生進行閱讀和思考,進而在提高學生語文能力的同時,實現(xiàn)自身想象力和創(chuàng)造力的提升。在課堂教學方式當中,教師應(yīng)當結(jié)合實際情況進行分析,并調(diào)整自身教學方式。比如通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式,通過媒體形式完成主要課程的學習,而課堂時間則作為師生之間溝通或是答疑解惑的用途,進而提高課堂的有效利用率。并且在課堂當中,教師還可以組織學生共同探討和研究,通過不同學生的交流以及思想碰撞,實現(xiàn)其個人能力以及團隊合作能力的提高。
(二)積極開展實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準。鑒于小學生年齡相對較小,自我控制能力較為薄弱的特點,在教學當中,教師應(yīng)當注重于對學生興趣的提高,才能有效促進學生學習效率的增長。語文課本內(nèi)容當中包括了國內(nèi)外多年發(fā)展當中的綜合歷史典故,以及前輩先賢所創(chuàng)作的文學作品,所以小學生的理解難免較為淺顯。為了真正幫助學生讀懂課本內(nèi)容,深刻體會作者的文化精髓,教師可以組織學生形成學習小組,并讓不同學生分別扮演文章角色的形式,在班級內(nèi)部進行情景重現(xiàn)。在實踐模擬當中,學生既可體會到閱讀的樂趣,又能夠潛移默化獲得知識。而教師通過對學生實踐狀態(tài)的把控,能夠提高對學生的了解程度,進而有助于自身教學理念和方式的優(yōu)化完善。
(三)提高課外閱讀有效性
課外時間雖然是學生的休息時間,但教師應(yīng)當主動幫助學生進行規(guī)劃和引導,鼓勵學生自我學習和完善,加強學生的課外閱讀的有效性。教師應(yīng)當結(jié)合自身對教育事業(yè)的理解以及豐富的教學經(jīng)驗,幫助學生尋求更加積極健康的兒童讀物,鼓勵學生在課后時間進行閱讀和思考。在條件允許的情況下,學生還可以結(jié)合讀后感的寫作,將閱讀內(nèi)容形成記憶節(jié)點,進而實現(xiàn)語文水平的提高。為了保障學生的閱讀興趣,教師應(yīng)當盡可能發(fā)現(xiàn)具有深刻文化底蘊并且語言較為風趣幽默的文章和讀物。
結(jié)束語:
加強小學生的閱讀能力,不僅能夠促進其語文水平的提高,而且還有助于學生在答題過程中認真審題,在認識世界時抓住本質(zhì),促進學生能力全面發(fā)展,為未來學業(yè)和人生規(guī)劃提供保障。
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