小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的思考

周穎

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和展開，如何加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師最為關(guān)心的問題。下面，筆者將從挖掘教材德育資源、利用情境教學(xué)形式、通過拓展課外閱讀等方面出發(fā)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;挖掘教材;情境教學(xué);課外閱讀

小學(xué)語文是當(dāng)前教育進(jìn)行德育思想滲透的關(guān)鍵學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中教師加強(qiáng)德育教育的滲透，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，促進(jìn)道德素養(yǎng)的提高有著重要作用。下面，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中滲透德育的幾項(xiàng)措施。

一、挖掘教材德育資源，進(jìn)行德育思想滲透

新課程教育教學(xué)改革以來，小學(xué)語文教材中關(guān)于德育教育的內(nèi)容有明顯增加。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須以課堂中的教材為基礎(chǔ)，通過對(duì)教材中德育內(nèi)容的挖掘，從而不斷提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，促進(jìn)他們體會(huì)“我”和老爺爺是如何在互相鼓勵(lì)中堅(jiān)定彼此的信心，最終戰(zhàn)勝困難登頂天都峰的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第二自然段，而后讓學(xué)生說說天都峰都給他們留下什么樣的印象，促使他們?cè)陂喿x課文的過程中，真切地感受天都峰的險(xiǎn)峻，從而為之后促進(jìn)學(xué)生體會(huì)“我”登山的艱難做好鋪墊。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我”和文中的老爺爺?shù)膶?duì)話內(nèi)容，從而獲得德育教育的熏陶。具體來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀對(duì)話，促使學(xué)生在朗讀的過程中，體會(huì)文中“我”和老爺爺互相之間的敬佩之情。而正是因?yàn)槎脧膶?duì)方的身上汲取力量，他們最終都獲得了登山的成功。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中“奮力、一會(huì)兒……一會(huì)兒……、終于”等重點(diǎn)詞語，從而促進(jìn)學(xué)生在理解詞語的過程中感受和體會(huì)“我”爬山的艱難和勇往直前的精神。這樣，教師通過深入挖掘教材內(nèi)容，就能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂德育思想的滲透。

二、利用情境教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生感受德育

德育思想的教育往往不是一蹴而就的，而是需要教師不斷的潛移默化地滲透。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得德育情感的熏陶，從而有效促進(jìn)他們思想品德修養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中哈爾威船長(zhǎng)沉著、冷靜、機(jī)智、果敢等優(yōu)秀的品質(zhì)。首先，教師可以進(jìn)行課堂談話，如：“同學(xué)們，‘海難是航海的人最不愿遇到的事情。船只在茫茫的大海上行駛，如果遇到海難人們將無處躲藏，并且他們往往會(huì)因?yàn)榛艁y而致使場(chǎng)面混亂不堪，最終導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果……”從而渲染課堂的情境，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，教師可以利用多媒體課件播放《泰坦尼克號(hào)》電影中最后沉船的場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)生在聽覺和視覺等的刺激下，進(jìn)一步感受“海難”的場(chǎng)景，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望。再然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)行課堂的朗讀，并促使他們?cè)诶首x過程中思考：“哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？”“哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？”從而有效促進(jìn)學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)崇高的人物形象。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，就不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，而且有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。

三、通過拓展課外閱讀，加強(qiáng)德育教學(xué)效果

課外閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是滲透德育教育的有效途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的語文課外閱讀，從而在拓展學(xué)生語文知識(shí)范圍的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過拓展學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英雄可貴品質(zhì)的理解。首先，教師可以事先搜集一些關(guān)于英雄的歌曲，如《英雄贊歌》《精忠報(bào)國(guó)》《真心英雄》等，從而引導(dǎo)學(xué)生在傾聽課外歌曲的過程中，加深對(duì)英雄含義的理解。其次，教師也可以搜集一些關(guān)于英雄的故事，如革命烈士劉胡蘭、狼牙山五壯士、董存瑞炸碉堡等，從而引導(dǎo)學(xué)生在傾聽課外故事的過程中，感受故事中英雄人物的可貴品質(zhì)。最后，教師還可以搜集一些國(guó)內(nèi)外不同時(shí)代的英雄人物。如中國(guó)衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光;外國(guó)的斯巴達(dá)克斯、威廉·華萊士、拿破侖等，從而促進(jìn)學(xué)生在了解英雄人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化他們對(duì)英雄的個(gè)性認(rèn)知和理解。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅拓展了學(xué)生對(duì)英雄外延的理解，而且有效實(shí)現(xiàn)了德育教育的目標(biāo)。

總之，德育教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)十分突出的位置，而小學(xué)階段則是加強(qiáng)德育教育的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新德育滲透的有效方式，在夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)他們思想品德修養(yǎng)的提高。

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