小學數(shù)學計算教學策略探索

陳忠浩

摘? 要：計算是展示學生嚴密邏輯性思維的過程，在計算時，學生要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的過程，因此，計算教學有助于發(fā)展學生的思維能力。在小學數(shù)學計算教學過程中，教師不僅要重視學生對基礎(chǔ)計算知識與技巧的掌握，還要通過有效的計算教學使學生學會數(shù)學的思考，幫助學生獲得豐富的經(jīng)驗，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;能力

在過去的小學數(shù)學計算教學過程中，我們大多會忽視學生的主體地位，一味地使用讓學生死記硬背口訣、算法的方式，導致學生對計算學習產(chǎn)生了枯燥、乏味的印象，不利于學生數(shù)學思維的成長。在新課程改革的環(huán)境下，小學數(shù)學教師要形成正確的認識，積極貫徹新課程改革教育理念，從策略和觀念上進行創(chuàng)新，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，提升小學數(shù)學計算教學的效益。

一、培養(yǎng)學生積極的計算情感

教學是師生雙向互動的過程，而學生則在其中占據(jù)著主體的地位。因此，要想提升小學數(shù)學計算教學的質(zhì)量，提高學生對計算的學習興趣是首要的。小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生積極的計算情感，讓學生喜歡上計算課，對計算感興趣，在計算正確時會產(chǎn)生成就感，如此，才能讓學生積極主動地參與到計算學習活動中來，取得良好的學習效果。

比如，在學習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學生進行調(diào)查類的活動，讓學生調(diào)查分析班上的學生對于故事書、科技書、漫畫書的興趣，并確定各自占班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾，結(jié)合實際情況規(guī)劃班級圖書一角的設(shè)計方案，從而使學生體會到分數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義，為學生接下來的分數(shù)計算學習打下良好的基礎(chǔ);再比如，在學習“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了解決實際問題的情景：“老師家里的門壞了一部分，現(xiàn)在想要用其他材料補上（多媒體為學生展示壞掉的門），但是現(xiàn)在有一個問題，必須先確定壞掉部分的面積，你們誰能幫老師算一算？”然后再讓學生展示一張多邊形圖案，讓學生展開計算。這樣，通過探索性的教學情景的創(chuàng)設(shè)，可以大大提升學生的學習興趣，使學生的計算能力得到顯著的提高。

二、引導學生體會算法多樣化

學生對算法的掌握是提高學生計算質(zhì)量的關(guān)鍵手段，在小學數(shù)學計算教學過程中，教師要加強算法的講解，讓學生多練習算法，掌握算法的多樣性，使學生能夠從中找出最優(yōu)解，提升學生的知識遷移能力和計算的速度。算法是小學計算教學的難點，學生在學習的過程中往往會感到枯燥，提不起興趣，因此，教師要精心地備課，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，使用接近學生認知水平的方式讓學生學習算法，提升學生的計算能力。

比如，在學習“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生出了一個題目：現(xiàn)在有三種水果，蘋果有42個，梨有112個，橘子有70個，現(xiàn)在要將這三種水果分成若干堆，要求每堆中這三種水果的數(shù)量分別相等，那么最多可以分成多少堆？在講完了題目之后，我將學生分成了各個小組，要求學生之間相互進行討論，說出可以計算出正確答案的方案。在學生討論完之后，我對學生的算法進行了總結(jié)，有的是通過從1開始進行分配，將數(shù)量逐漸增大來找出正確答案的，有的是按照正在學到的知識進行直接計算獲得正確答案的，有的是通過多次猜想得到正確答案的……這樣，讓學生根據(jù)實際情況選擇自己喜歡的算法、認為正確的算法，可以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生逐漸提煉出比較實用的算法。

三、重視口算、估算和筆算

計算教學可以分為口算、估算和筆算三種，但是在以往的教學中，我們大多會將重點放在學生筆算能力的提高上，忽視了口算和估算對學生邏輯思維發(fā)展的重要性，導致學生的計算能力發(fā)展受到了限制。在實際的教學中，教師應當重視學生口算、估算和筆算能力的協(xié)調(diào)提升，鍛煉學生的計算思維，讓學生學會運用計算知識解決生活中的問題。

比如，在學習“分數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，由于高年級學生已經(jīng)具備了較高的計算能力，因此，教師可以對學生進行口算上的強化訓練，通過同學之間輪流聽寫、學生搶答等訓練提高學生的口算水平;再比如，在學習“小數(shù)乘法”的過程中，為了使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活中去，教師可以引導學生進行估算，通過“一件商品的價格是15.3元，100元可以買多少件”等問題來鍛煉學生的估算能力，培養(yǎng)學生的近似意識，讓學生學會在合理的范圍內(nèi)進行思考。在口算、估算和筆算教學的過程中，教師要積極給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)出各種計算方式的價值，讓學生的計算能力得到全面的提高。

本文針對小學數(shù)學計算教學的策略展開了一番敘述。小學生正處于形象思維為主要認知途徑的年齡階段，計算教學是小學階段數(shù)學教學的一個難點，需要得到教師的足夠重視。在小學數(shù)學計算教學過程中，教師要積極總結(jié)教學經(jīng)驗，結(jié)合學生的認知特點找出有效的計算教學策略，培養(yǎng)學生高效的計算能力，提高學生的思維品質(zhì)，提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周婷婷. 小學數(shù)學情境再建構(gòu)教學模式探究[D].南京師范大學，2014.

[2]熊覓. 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.