如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

金少華

摘 ?要：2014年教育部出臺了相關(guān)文件提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從此核心素養(yǎng)走進(jìn)了教師的視野，成為了教育教學(xué)的重要方向。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教師向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的主要途徑，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度有重要的作用。本文主要研究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，主要側(cè)重基礎(chǔ)知識、閱讀能力和作文水平三方面的教學(xué)，以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到保證。但是，學(xué)習(xí)的目的并不是為了升學(xué)，更不是為了在卷面呈現(xiàn)較高的分?jǐn)?shù)，對此教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。語文核心素養(yǎng)與語文閱讀具有十分密切的聯(lián)系，通過閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力和文化感受力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到較大的提升。關(guān)于如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，本文提出了三種有效策略，分別為：營造閱讀環(huán)境，感知文章意境;賞析文章語言，培養(yǎng)審美能力;進(jìn)行情境表演，分析人物形象，下文將分別展開闡述。

一、營造閱讀環(huán)境，感知文章意境

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師灌輸式的教學(xué)為主，在這種模式下，教師在講臺上講得津津有味，而學(xué)生很可能已經(jīng)在座位上昏昏欲睡了。良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的前提，要想營造符合文章氛圍的閱讀環(huán)環(huán)境，教師可以借助信息技術(shù)，以圖片視頻的方式創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合教學(xué)情境，讓學(xué)生投入其中直觀的感知文字，體會作者的思想感情。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這節(jié)課時，為了使學(xué)生直觀地感受文本呈現(xiàn)的下雪天小動物在雪地里走來走去留下印記的意境，筆者借助多媒體以動畫的形式，動態(tài)地為學(xué)生進(jìn)行了演示，在這個過程中每個學(xué)生都抬著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，他們會一邊看一邊說：“小雞踏著竹葉來了，小狗踏著梅花來了，小鴨踏著楓葉來了，小馬踏著月牙來了?！蓖ㄟ^生動形象的動畫演示，極大地集中了學(xué)生的課堂注意力，并將學(xué)生帶到了下雪的氛圍當(dāng)中，使學(xué)生與各種小動物一起體會下雪的快樂。

二、賞析文章語言，培養(yǎng)審美能力

語言美是寫景文的一大特色，小學(xué)階段正是學(xué)生積累語言的關(guān)鍵時期，在閱讀教學(xué)中，教師提取文章具有特色的語言帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和賞析，并組織學(xué)生對語言進(jìn)行仿寫和改寫，既能夠使學(xué)生掌握作者的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生積累語言并掌握寫作方法，是提高學(xué)生語言鑒賞能力和語言表達(dá)能力的重要途徑。

在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這節(jié)課時，筆者在對學(xué)生進(jìn)行朗讀示范的過程中，一邊朗讀一邊帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文章的語言。如，文章的第一句話：“未到張家界時，我就聽人說，湖南張家界地貌奇特，有著泰山之雄、華山之險，黃山之變化，桂林之秀麗?！边@句話用泰山、華山、黃山、桂林四個景點(diǎn)作陪襯，一下子就把張家界的形象拔高了。由此提醒學(xué)生，在寫作時，也可以借鑒這種用其他事物做陪襯的寫法。另外，本文的排比句非常出彩，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中，教師可安排學(xué)生仿寫：“有的像...有的像...有的像...”這個類型的排比句，重點(diǎn)突出描寫的事物的特征。這樣教師一邊講解，一邊對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

三、進(jìn)行情境表演，分析人物形象

要想深入地理解文章內(nèi)容，體會文章的人物形象和性格，就必須要走進(jìn)文章當(dāng)中與文章的人物進(jìn)行對話，并結(jié)合當(dāng)時的背景和事件體會人物的反應(yīng)和心情。情境表演是幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與文章人物進(jìn)行對話的有效方式，在語文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演，一方面能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并促進(jìn)學(xué)生以小組為單位共同研究文本，另一方面能夠深化閱讀理解，使學(xué)生更加深入地體會文章的內(nèi)容、人物的形象和文章的中心思想，對于提高閱讀教學(xué)的有效性意義重大。

比如，在執(zhí)教《晏子使楚》這篇文章時，筆者按照文章出現(xiàn)的人物將學(xué)生合理地分為了多個小組，并要求小組通過合作學(xué)習(xí)將文章改編為課本劇并進(jìn)行分角色表演。在這個過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，按照文章的情節(jié)改編為劇本，然后每個小組成員根據(jù)自己的條件選擇適合自己的角色進(jìn)行演繹。為了呈現(xiàn)較好地演出效果，每個學(xué)生都會通過仔細(xì)閱讀文本掌握自己的人物特點(diǎn)，然后在情節(jié)的推動下展現(xiàn)人物性格。這樣做對于學(xué)生學(xué)習(xí)晏子臨危不懼的精神和其充滿藝術(shù)魅力的語言有重要的幫助，也能夠提醒學(xué)生不要學(xué)楚王以貌取人。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是未來語文教學(xué)的重要方向，閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，再加上其與語文核心素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，理應(yīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，為語文課堂帶來了新的生機(jī)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀中得到了更為豐富的體驗，對于提升語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合語文能力有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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