新課改背景下小學語文閱讀教學策略

莫水清

摘 要：新課標的不斷改革，也對于語文教育提出了新的要求，不僅對于教學內(nèi)容做出整改，也對于教學形式方面有了更多的創(chuàng)新模式，教師在課堂上教授學生的時候，要將學生放到主體地位，深度思考學生感興趣的點，然后再對他們進行知識的灌輸，對于不少教師而言，這種創(chuàng)新式的教學模式具有一定的難度，因此教師還要考慮到自身的實際情況，將已有的教學方法與這種新型的教學模式相結(jié)合，本文就新課改背景下小學語文閱讀教學策略，做出簡要探討。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學策略

引言

閱讀在語文教學中占有主體地位，同時閱讀也是真正能夠提高學生綜合素質(zhì)能力的重要因素，學生在剛剛接觸到閱讀的初期可能會感到一定的難度，但隨著深入的學習，學生對于知識點的融會貫通，就能更好的掌握閱讀技巧，同時教師還要注意為這些學生營造一種輕松閑適的學習環(huán)境，讓他們自發(fā)的培養(yǎng)閱讀的興趣。

一、通過教材內(nèi)容，掌握基本閱讀技巧

學生在小學階段接受到的知識大部分還是來源于課本的，而教師的講解也是大致圍繞課本的，因此閱讀技巧常常會在講課文的時候提及，同時學生還能在課堂中暴露自身學習方面存在的問題，在不斷對于課本內(nèi)容進行精細講解的同時，學生也能夠潛移默化的提高自身的閱讀技巧，這樣也能提高學生學習語文的信心，讓學生對于語文學習知識更感興趣，但教師在進行教學的過程中，一定要注意一定的教學策略，并不能用單方面一言堂、大滿貫的教學模式，要學會讓學生參與到整個教學過程中，與學生之間產(chǎn)生溝通交流，這樣才能真正幫助他們對于閱讀技巧的掌握。

教師在對于課本知識的講解時并不能逐字逐句，這種方法雖然能夠?qū)τ诿總€知識點進行涉及到，但對于小學階段的學生而言，在學習過程中往往抓不住重點，因此教師在進行講解的過程中應該采取舉例子的方式，例如可以先對學生進行課本重點知識內(nèi)容的講解，然后再調(diào)出部分在講課過程中未涉及的部分對于學生進行提問，讓他們闡述自身對于該句該段的理解，這種機會對于學生而言是十分難得的，而教師應該給與學生更多的這樣的機會，讓他們通過自身的實踐熟悉閱讀技巧，這種技能的提升也需要一定的基礎，也是對學生的一種考驗。除了在課堂中教師與學生共同分析課本之外，教師還可以讓學生對于課本羅列出一個大致的框架，對于語文學習而言，是理性思維與感性思維的結(jié)合，教師應掌握多種教學方法，幫助學生更好的掌握課本知識，同時教師在教授學生的過程中，還要注意到適當?shù)慕o與學生鼓勵，有些學生可能在課堂中羞于表達自己的思想，這時候教師便可以進行言語上的鼓勵，鼓勵他們進一步的對于問題展開思考[2]。

二、通過課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學教學的過程中，教師常常強調(diào)學生對于課外知識學習的擴展，因此學生應該利用課外時間來豐富自己的知識，這些對于閱讀學習是很有幫助的，除了對于課外文章的閱讀，學生可以結(jié)合自己的愛好出發(fā)，選擇自己喜愛的課外閱讀材料，教師也可以參與到這一過程中，因為許多學生對于課外閱讀材料的選擇往往感到十分迷茫，因此教師便需要結(jié)合學生的性格特點幫助他們挑選適合自己閱讀的文章，部分課外閱讀材料可能對該年紀的小學生來講比較晦澀難懂，因此教師還需要考慮到他們的理解程度，進一步對于選擇材料做出判斷。

課外閱讀必須行之有效，教師在課堂中也可以留有部分時間，鼓勵學生在課堂中積極的對于問題思考，并且在遇到問題后，鼓勵他們提問，這樣能針對性的提升他們的閱讀技巧，除了在課堂中預留一些時間外，教師還可以通過相較而言較為強硬的手段提升他們的閱讀效率。例如教師可以要求學生做筆記、摘抄，然后再統(tǒng)一進行匯總，這樣能夠保障他們的閱讀質(zhì)量，也可以從小幫他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，教師還可以結(jié)合自身周圍的事物對于閱讀材料進行分析，這樣能夠引導他們不斷學習下去，讓他們能靜下心來完成最終的閱讀[1]。

三、進行評價和分享，擴展學生的閱讀范圍

在教學過程中，還要培養(yǎng)學生自主學習習慣的養(yǎng)成，學生與學生之間在學習的過程中，往往缺乏溝通交流，這會導致他們對于文章的理解相較而言比較片面，不同學生對于同一段閱讀材料也有著不同的理解，因此教師應該鼓勵他們進行分組，利用分組的模式加強學生之間的溝通交流，然后再統(tǒng)一進行匯總，讓每個小組之間對于教育的內(nèi)容進行最終的報告，然后再由小組與小組之間進行討論彼此之間有爭議的點，最終由老師進行指導點撥，做出最終的評價，這無疑之間也是形成了一種競爭意識，讓學生之間進行思維的碰撞，從而掌握學習的主要內(nèi)容，除了這種較為開放的教學模式，教師還可以在學生討論前期就定好一個主題，通過這一主題讓學生進行發(fā)散聯(lián)想，讓學生對于自己閱讀過的書物進行回憶，這種教學模式能夠更好的開闊學生的思維，也能夠讓他們對于知識點掌握更加牢固。

四、結(jié)束語

閱讀是一個終身的過程，而對于心智尚未成熟的學生而言更需要一個正確的引導，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而為他們?nèi)蘸髮W習語文奠定堅實的基礎，教師在進行教學的過程中，還需要及時對于學生的問題進行解答，同時還可以制定一定的規(guī)則，對學生的閱讀習慣進行約束，例如讓他們在閱讀過程中寫讀書筆記等，為了擴展他們的思維，教師在進行教學的過程中，還可以采取分組的形式，讓他們產(chǎn)生思維碰撞的火花。

參考文獻

[1]包廣環(huán).新課程背景下小學語文閱讀教學策略[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2010（2）：93-93.

[2]陳云花.淺談新課程背景下小學語文閱讀教學的策略研究[J].中華少年，2018（15）：295-295.