淺談關(guān)于初中藏文寫作教學的一點思考

德曲

摘 要：寫作和閱讀是語文教學工作的重點，是素質(zhì)教育下培養(yǎng)學生語文核心素質(zhì)的主要方式之一。在漢語作文教學中，初中生在寫作文時會出現(xiàn)抓耳撓腮、左顧右盼、遲遲不下筆的現(xiàn)象，同時漢語教師也一致認為寫作教學是教師語文教學階段最難學習的板塊。藏文是西藏地區(qū)的一門主要的、基礎性科目，同樣也屬于義務教育的學科之一，雖然藏文教師一直在想方設法提高學生藏文寫作成績，但是一些沒有階段性的實效性。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入、新課程的不斷普及，衍生出小組合作學習、師生互評、階梯式等諸多新型的教學方法，初中藏文教師如何抓住機遇完成作文教學的改革創(chuàng)新，提高學生的作文成績。本文將以初中藏文寫作教學現(xiàn)狀破口，試分析提高初中藏文寫作教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中藏文;寫作教學;方法創(chuàng)新;弊端問題;解決措施

引言

寫作是書面表達和交流的一種形式，是對實際生活的情景的闡述以及未來虛擬生活的幻想，其實藏文寫作教學和漢語寫作教學差別不大，致使寫作語言不同罷了，寫作教學的本質(zhì)就是將我們聽到的聲音、看到的畫面、觸碰到的感覺、想象的畫面進行文字描寫。由于初中藏文教學課程屬于義務制教學，學生從小就在逐步掌握藏文基礎知識。因此教師只需要有目的性的引導學生多觀察生活現(xiàn)象、多閱讀課外書籍、鍛煉書面語言表達方式、寫簡短日記和抄錄優(yōu)美段落的習慣，潛移默化影響學生不在懼怕寫作文，在點滴間積累寫作素材和寫作技巧，最終提高學生寫作成績。

一、初中藏文寫作教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法和教學模式落后

初中藏文寫作教學由于受到影視教育的升學影響，無論是作文題目、寫作內(nèi)容、主旨思想、寫作形式都由教師一手掌握，教師已經(jīng)將寫作的條條框框列出，學生只需要往里填充自己想法和見解就可以，因此導致學生的寫作內(nèi)容不再自己感興趣的范圍內(nèi)，學生的語言表達能力也受到限制，長時間以往學生就會徹底失去寫作興趣，也符合國家培養(yǎng)中學生全面發(fā)展的號召。同時初中藏文知識具有一定的抽象性，學生的理解能力有效，不能完全理解抽象的藏文知識，久而久之學生就不愿意學習藏文，將更多的時間和精力用于其他科目上。

（二）喪失寫作興趣和積極性

由于藏文科目本身就是枯燥的、難懂的一門學科，在此基礎上開展范文教育、模式化習作，學生必須根據(jù)應試教育要求寫出文章主旨、文章思想、前后呼應等等，導致學生被作文條框拘禁，逐步將僅存的學習藏文積極性和興趣也被泯滅，學生喪失自主學習的積極性后，教師即使再努力也不能喚醒一個自暴自棄學生的學習成績。

（三）沒有作文分享、評價環(huán)節(jié)

藏文教師還沒有意識到作文課堂互動和分享互評的重要性，學生不能從多角度分析自己寫作水平、也不能及時借鑒他人的優(yōu)秀作文，導致學生作文中亮點標題、話題被埋沒，不能借助分享互評提高學生在藏文課堂的活躍程度。同時藏文教師依舊在沿用傳統(tǒng)的定題目、寫作文、批改作文流程，讓學生通過教師評價自我反思寫作弊端問題，而不是教師一對一對學生進行有針對性的引導。

二、初中藏文寫作教學方法的創(chuàng)新策略

（一）設置不同題材新穎寫作標語，調(diào)動學生的寫作興趣

設置不同題材的習作標語的優(yōu)勢在于：能讓學生明確此課時寫作教學內(nèi)容，學生通過新穎化標語降低學生的寫作時的排斥感、拒絕感，同時還充分吸引學生的好奇心，教師通過循序善誘的拋出問題來刺激學生的學習欲望，以此來調(diào)動了學生的學習興趣，進而提高學生藏文作文學習效果。

（二）運用小組合作教學方法

小組合作學習是一種新型的教學方式，能充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，還能培養(yǎng)學生分工合作能力。教師要根據(jù)學生的學習情況和學習能力進行合理分組，確保每小組都有尖子生、中等生、差生，同時學生的能有明確負責的區(qū)域，在遇到高難度問題進行討論時能有學生站出來綜合小組意見最后確定最終答案。

（三）采用階梯式教學方式，整體提高學生學習效果

在對初中藏文寫作教學方法創(chuàng)新實踐過程中，一定會運用階梯式教學方式，滿足不同層次學生的學習需求，發(fā)掘不同層次學生的學習特點，以鞏固理論知識、靈活運用素材能力為教學目標，對學生展開針對性的、差異化的教學，實現(xiàn)全面培養(yǎng)和形成學生綜合素養(yǎng)的目的。

同時教師要充分利用課余時間的機會和學生進行平級關(guān)系的溝通和交流，得以深入到學生隊伍當中對差生的學習習慣和學習方法進行糾正，多利用下課時間對學生寫作技巧和寫作內(nèi)容進行點評，讓學生徹底理解寫作過程中存在的問題并自覺進行改正，只有這樣教師才能整體提高藏文寫作教學質(zhì)量和學生學習效果

（四）接納學生教學評價意見，推動教師教學方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學評價都是教師單方面對學生進行評價，沒有學生反饋評價這一說法，這就導致教師也無法知道自己教學行為、教學習慣、教學方法存在問題，寫作教學水平持續(xù)下降。其實教師和學生在二者處于平級關(guān)系時是可以和諧共處的，教師要放低姿態(tài)、多用平和的語氣與學生進行有質(zhì)量溝通，只有學生感覺教師的真心、關(guān)心才會放下心中的戒備和防范心理，才能毫無顧忌的、毫無保留的說出自己對教師教學模式、方法、行為的見解，教師可以對學生意見予以接納，通過徹底反思、醒悟、改革等環(huán)節(jié)實現(xiàn)新型教學理念的接收、教學策略的優(yōu)化并完成教學內(nèi)容和教學方式進行與時俱進的調(diào)整，提高藏文寫作教學質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

想要徹底改變初衷藏文寫作教學效率低問題，任課教師就必須要明確阻礙教學效果不理想的因素有哪些，如何借助新型教學方法改變藏文作文教學效率低問題，在此基礎上還要實現(xiàn)全面培養(yǎng)中學生的應當具備的核心素質(zhì)，這對于藏文教師來說是困難也是必須克服的挑戰(zhàn)。教師只有借助和學生溝通發(fā)掘自身教學問題并及時改正嗎，通過設置寫作標語吸引學生好奇心，創(chuàng)設一系列由簡到難的問題來調(diào)動學生學習興趣，通過小組合作學習培養(yǎng)學生自主思考能力、語言交流能力、思維敏捷能力等等，采用階梯式教學方法滿足不同層次學生的學習需求，逐漸幫助學生樹立寫作的自信心。

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