小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

唐道梅

【摘 要】 本文主要以分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略為重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況，首先分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的價值，其次從形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、彰顯學(xué)生的主體地位、整合閱讀教學(xué)模式幾個方面深入說明并探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀課堂上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效率，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；有效策略

閱讀作為小學(xué)階段語文教育的核心內(nèi)容，受到教師的廣泛重視，在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)活動，可以促使學(xué)生閱讀能力的提升，落實情感教育。與此同時閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容，在一定程度上發(fā)展學(xué)生語感。但是在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展仍存在些許問題，怎樣通過閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，需要眾多教師深入思考和分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的價值

1.適應(yīng)新課標(biāo)的本質(zhì)需求

基于新課標(biāo)的理念，閱讀教育主要是致力于學(xué)生感知能力以及理解鑒賞能力的提升，要求教師借助閱讀教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生可以深入地感知文本情感，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生閱讀教育，對傳統(tǒng)化的教學(xué)模式進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，立足于學(xué)生對文本作品的欣賞和解讀，保證學(xué)生深深地感知文本情感，自主性評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)賞析能力

在閱讀教學(xué)的開展過程中，小學(xué)生能夠深入地掌握作品實際表達(dá)方式，便于學(xué)生理解能力的形成，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)。以強(qiáng)化閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師能夠在文本的教育中科學(xué)進(jìn)行知識以及作品的擴(kuò)展，引進(jìn)課外文本內(nèi)容，增加學(xué)生語文知識面，更加全面地了解文本人物描述以及情感表現(xiàn)技巧，久而久之，學(xué)生的文學(xué)賞析能力便會得到提升。

3.提升學(xué)生寫作水平

閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生深入感知人物描寫以及語言使用特征，將這些內(nèi)容有效地使用在寫作活動中，最終提升小學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

1.形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。小學(xué)時期的學(xué)生往往存在活潑好動的特點(diǎn)，難以在長時間內(nèi)專心閱讀文本，所以教師在課堂上應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。其二，組織學(xué)生理解文本和評價文本。在語文閱讀課堂上，教師可以積極地組織學(xué)生把情感引進(jìn)在文本的閱讀中，同時對于文本內(nèi)容進(jìn)行針對性的思考，幫助學(xué)生掌握文本真諦和中心思想。

比如《圓明園的毀滅》的教授，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以先給學(xué)生介紹文本的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對文本的印象，之后深入文本閱讀，找到標(biāo)志性詞語，最終鼓勵學(xué)生評價文本，總結(jié)自己的閱讀心得和體會，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.彰顯學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師占據(jù)主體地位，所有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計基本上圍繞教師的意愿展開，學(xué)生被動地接觸閱讀文本，淡化學(xué)生閱讀能力的形成，進(jìn)而影響學(xué)生對文本的掌握程度。所以語文教師應(yīng)該充分地彰顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)建愉快的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主閱讀與分析文本，暢所欲言交流閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

比如《四季之美》的教授，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)畫面和內(nèi)容，觸動學(xué)生的心靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考文本中描述的四季之美，美在哪里。在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生會全身心地參與到閱讀活動中，挖掘文本的魅力和美妙之處，陶冶學(xué)生情操，由此充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，提升閱讀教學(xué)效果。

3.整合閱讀教學(xué)模式

良好的教學(xué)模式成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵，也是新課標(biāo)的基本需求，語文教師在實際的閱讀教學(xué)中可以按照以下的途徑發(fā)展學(xué)生的閱讀能力：其一，在學(xué)生閱讀文本之前構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生針對性地閱讀和思考。因為情境的創(chuàng)設(shè)可以帶領(lǐng)學(xué)生以最快的速度投入在課堂上，給予學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗，體現(xiàn)閱讀課堂的有效性。其二，融合閱讀與寫作。語文教師可以組織學(xué)生探索文本寫作的表達(dá)技巧和情感表述，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫，或者通過某一個精彩的片段激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時發(fā)展學(xué)生寫作能力。

比如《宇宙生命之謎》的教授，教師要設(shè)置一系列的閱讀問題：同學(xué)們，宇宙是什么？在宇宙中存在著生命嗎？宇宙和生命之間有什么關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力。之后帶領(lǐng)學(xué)生探索宇宙生命的奧秘，增強(qiáng)閱讀課堂的影響力。鼓勵學(xué)生在閱讀之后想象著今后宇宙的發(fā)展變化，促使學(xué)生思維靈活轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生閱讀技能和寫作技能。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略的研究課題開展具有重要的現(xiàn)實意義和價值，教師需要圍繞學(xué)生的主體地位設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照學(xué)生閱讀實際情況，優(yōu)化與完善現(xiàn)有的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課堂的參與程度，通過形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、彰顯學(xué)生的主體地位、整合閱讀教學(xué)模式等，確保學(xué)生閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

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