農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)能力提高芻議

朱醒霞

摘 要：黨和國(guó)家高度重視國(guó)民素質(zhì)發(fā)展，其中重要舉措是大力推進(jìn)全民閱讀戰(zhàn)略實(shí)施。作為系統(tǒng)性教育，義務(wù)教育由于其系統(tǒng)性、科學(xué)性在全民閱讀的推行中處于尤為重要的地位。雖有全日制培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)，新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾所指出的不平衡不充分發(fā)展在城鄉(xiāng)教育上仍有顯著體現(xiàn)。為有效突破農(nóng)村地區(qū)條件限制，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)資源相對(duì)匱乏、家長(zhǎng)支持力度較弱、教師指導(dǎo)能力尚有欠缺等情況，提出農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)先充分了解其所有資源及限制，再針對(duì)情況做出針對(duì)性指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;指導(dǎo)能力

一、引言

隨著義務(wù)教育的全面普及與經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會(huì)的迅速發(fā)展，精英主義在教育觀點(diǎn)上主導(dǎo)權(quán)逐漸弱化，教育體系上對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)有了進(jìn)一步的要求。《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》指出“少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)。”（新華社，2017）在國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，各部門陸續(xù)下發(fā)相關(guān)工作通知與建設(shè)指引，教育部多次強(qiáng)調(diào)書(shū)香校園建設(shè)推進(jìn)，并將相關(guān)要求載入《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》：“小學(xué)階段閱讀量應(yīng)不少于145萬(wàn)字?！?/p>

教育、文化等部門無(wú)不在指導(dǎo)意見(jiàn)、物質(zhì)條件上大力支持全民閱讀戰(zhàn)略，但落實(shí)到一線教師的工作實(shí)踐上，仍客觀存在著大量實(shí)際困難，以至于成效不佳。高瑞翔等學(xué)者指出廣州城區(qū)校園閱讀工作面臨“難知、難導(dǎo)、難管”瓶頸（高瑞翔等，2019）;范文靜等學(xué)者對(duì)我國(guó)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)閱讀情況進(jìn)行調(diào)研（范文靜等，2017）……不同地區(qū)皆有學(xué)者研究指向：我國(guó)中小學(xué)閱讀工作在整體上處于發(fā)展滯緩階段，而農(nóng)村、中小城市等欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是亟須針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方法。

二、實(shí)踐到認(rèn)識(shí)：知其然，且知其所以然

一線教師在做課外閱讀指導(dǎo)工作時(shí)面對(duì)的是學(xué)生群體，要行之有效必然遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則。即應(yīng)先對(duì)本地區(qū)、本年級(jí)、本班乃至學(xué)生個(gè)人所具有積極條件、限制因子及當(dāng)前課外閱讀情況進(jìn)行充分了解，積極學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、人本主義等相關(guān)理論并思考其應(yīng)用價(jià)值。《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論（導(dǎo)讀）》指出：“觀察是社會(huì)科學(xué)研究的重要方法?！保▍怯值?，2016）本校課題組運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法，通過(guò)搜集、歸納教育心理期刊、教育部門發(fā)布的數(shù)據(jù)資料分析，結(jié)合諸位一線教師多年教學(xué)實(shí)踐中約談學(xué)生、家校溝通等手段的觀察，得出了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在課外閱讀推行工作中較普遍存在的情況，以供參考。

1.積極條件

（1）各界支持

國(guó)家層面提出推行全民閱讀政策后，不少團(tuán)體、個(gè)人對(duì)農(nóng)村地區(qū)的支持有了具體方向并趨于常態(tài)化，因而各界愛(ài)心人士捐贈(zèng)課外讀物數(shù)目亦大幅增加，課外閱讀資源進(jìn)一步豐富。各地政府加大對(duì)本地區(qū)圖書(shū)館建設(shè)的人力、財(cái)力、物力投入。特別針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)圖書(shū)室藏書(shū)量少、學(xué)生與地區(qū)規(guī)模圖書(shū)館距離較大等情況，“流動(dòng)圖書(shū)車”項(xiàng)目已覆蓋部分地區(qū)學(xué)校，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)提供閱讀資源的源頭活水。

另外，為提高學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)支持度，省市縣區(qū)各級(jí)近年來(lái)越發(fā)重視發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)追求榮譽(yù)感的積極作用，舉辦日益豐富多樣的讀后感征文比賽，為學(xué)生提供更多參與、獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)各方推進(jìn)閱讀的努力進(jìn)行階段性檢驗(yàn)。

（2）教育觀念轉(zhuǎn)變

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教育觀念都被精英主義主導(dǎo)，書(shū)籍是否“有用”成為是否支持孩子閱讀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有用”的標(biāo)準(zhǔn)更是被限定于最近一次期中、期末測(cè)試的成績(jī)是否“被影響”。而隨著經(jīng)濟(jì)、傳媒等社會(huì)層面的發(fā)展，課外閱讀質(zhì)和量與學(xué)習(xí)成績(jī)、成就的正相關(guān)關(guān)系不斷得到證實(shí)與傳播、極端應(yīng)試教育弊端顯現(xiàn)，課外閱讀受到提倡和各教師家長(zhǎng)重視。

（3）教師能力提升

近年來(lái)，教師的能力不再以最高學(xué)歷為巔峰，而是追求“終身學(xué)習(xí)”，利用教育部門及其他機(jī)構(gòu)提供的多方位、多層次、長(zhǎng)時(shí)期資源，主動(dòng)尋求自身能力的不斷進(jìn)步。在課外閱讀指導(dǎo)方面，可以在探索前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)得出相對(duì)適合的實(shí)踐邏輯，減少?gòu)澛?，也可在推進(jìn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)、交流解決問(wèn)題，突破推進(jìn)瓶頸。

（4）信息技術(shù)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)趨于成熟并迅速普及，線上閱讀平臺(tái)打破家校壁壘，使閱讀引導(dǎo)渠道呈現(xiàn)多樣化、便利化。同時(shí)，免費(fèi)或使用費(fèi)用低的閱讀平臺(tái)不在少數(shù)，利用已有電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀還可節(jié)省家庭購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，或在同等課外閱讀經(jīng)費(fèi)下擴(kuò)充書(shū)籍（包括電子書(shū)）保有量。

2.限制條件

（1）成績(jī)主導(dǎo)

目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師教學(xué)效果仍主要由學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)考量，但課外閱讀對(duì)成績(jī)的積極影響并非一朝一夕所成，或許在短期內(nèi)還會(huì)造成其成績(jī)波動(dòng)甚至有所下滑。可以理解在優(yōu)秀率、升學(xué)情況等多方面及家長(zhǎng)、學(xué)校期望壓力下，教師也更傾向于讓學(xué)生投入更多精力到課程練習(xí)中。

（2）觀念轉(zhuǎn)變程度滯后

上一部分提及，教育觀念正在向重視素質(zhì)提升、眼界開(kāi)拓方向上發(fā)展。但在這一大環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)的觀念轉(zhuǎn)變?nèi)韵鄬?duì)滯后。學(xué)生父母大多文化水平不高又忙于生計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視僅停留于成績(jī)單層面，為課外閱讀付費(fèi)意愿仍居低位。不少學(xué)生甚至反映進(jìn)行課外閱讀會(huì)遭到家長(zhǎng)指責(zé)。

（3）閱讀氛圍營(yíng)造不足

任何氛圍中潛移默化的影響往往大于預(yù)期，但大部分農(nóng)村地區(qū)最缺乏的正是利于課外閱讀培養(yǎng)的氛圍。部分家長(zhǎng)不理解也不支持，還有部分家長(zhǎng)放任不管，或在孩子閱讀時(shí)在一旁玩電子產(chǎn)品……能夠做到共同閱讀的家長(zhǎng)少之又少。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好動(dòng)是天性，自然課間難以要求其安靜地閱覽課外書(shū)，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)校亦很少專門開(kāi)設(shè)課外閱讀課，僅靠零散的活動(dòng)與倡導(dǎo)難以在學(xué)生間形成崇尚閱讀的氛圍。

（4）學(xué)校閱覽室

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)閱覽室并不完備，具有藏書(shū)量少、種類單一、內(nèi)容不當(dāng)?shù)茸璧K培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣習(xí)慣的因素。譬如，其中許多藏書(shū)深?yuàn)W枯燥無(wú)人翻閱，或一書(shū)多本，白白侵占閱覽室空間與學(xué)校購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)。由于可提起學(xué)生興趣的藏書(shū)不多，閱覽室越發(fā)蒙塵，出于使用率與經(jīng)費(fèi)考慮，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)極少配備閱覽室管理專員，以至于閱覽室開(kāi)放時(shí)間時(shí)常不定，進(jìn)一步削弱學(xué)生課外閱讀興趣。至此進(jìn)入與大力提倡課外閱讀相對(duì)立的惡性循環(huán)。

三、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐：知之愈明，行之愈篤

一切的了解與分析最終總在于改造世界，只有在實(shí)踐中，關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)真理性才可能得到檢驗(yàn)。充分了解課外閱讀推進(jìn)在本校具有的優(yōu)勢(shì)條件與限制因素后，則應(yīng)考慮針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況制訂推進(jìn)計(jì)劃，做出合理的指導(dǎo)實(shí)踐。而在實(shí)踐過(guò)程中每一階段及時(shí)獲取反饋，檢驗(yàn)前階段對(duì)相關(guān)情況的認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)工作的做法是否正確，由此可使指導(dǎo)能力不斷提升。在前幾階段的實(shí)踐中，本校課題組針對(duì)了解到的具體情況總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)策略，以供參考。

1.指導(dǎo)對(duì)象不止學(xué)生

由于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)文化程度、觀念固化等限制，其對(duì)子女教育缺乏科學(xué)理論指引，這需要教師提供一定程度的指導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師指導(dǎo)能力的提高中實(shí)際包括兩類對(duì)象：學(xué)生及其家長(zhǎng)。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方式的渠道包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話、社交軟件（如QQ群、微信群）等。不時(shí)以文章、影片分享或閑談分享等形式（盡量生活化、通俗化）向其普及人本主義等利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的理論，課外閱讀工作開(kāi)展前后擺出權(quán)威研究、現(xiàn)實(shí)例子使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“課外閱讀不再是傳統(tǒng)觀念中可舍棄的、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的無(wú)用功”，將家長(zhǎng)“拉攏”至我方陣營(yíng)，下一階段的課外閱讀指導(dǎo)工作將事半功倍。

2.充分發(fā)揮言傳身教作用

小學(xué)是個(gè)人三觀、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是學(xué)生模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期之一。學(xué)生通常會(huì)有意無(wú)意中模仿他們心中的權(quán)威所在，如家長(zhǎng)、教師等。在指導(dǎo)課外閱讀工作中，言傳身教尤為重要。一方面，多與家長(zhǎng)溝通，并適當(dāng)布置“與家長(zhǎng)一同讀書(shū)半小時(shí)”“與家長(zhǎng)一同前往圖書(shū)館”等任務(wù)提高家長(zhǎng)參與度。另一方面，自身做到多讀書(shū)、讀好書(shū)，參與到學(xué)生閱讀活動(dòng)中，帶頭分享閱讀情況。

3.各學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)

課外閱讀的推進(jìn)工作一直存在一個(gè)誤區(qū)：課外閱讀只與語(yǔ)文有關(guān)，僅需語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)。實(shí)際上課外閱讀內(nèi)容包羅萬(wàn)象，如《怪味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)王子（英文）》等都屬于課外閱讀范疇，縱然義務(wù)教育要求提及中小學(xué)課外閱讀多以字?jǐn)?shù)衡量，但目的是相同的。這里考慮不同學(xué)科聯(lián)動(dòng)，除利于該學(xué)科理解學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)科視野外，更是起到課外閱讀時(shí)間、資源保證作用，由于各學(xué)科發(fā)展皆從課外閱讀中獲益，其他學(xué)科老師也更愿意力行提倡課外閱讀，促進(jìn)其發(fā)展，真正形成完整而積極的閱讀氛圍。

4.制定閱讀指導(dǎo)

所謂閱讀指導(dǎo)包括：推進(jìn)工作需要條件的清單（包括經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、活動(dòng)、場(chǎng)地等）;針對(duì)本校各級(jí)學(xué)生列出的推進(jìn)讀物清單;推進(jìn)工作常規(guī)計(jì)劃（包括活動(dòng)策劃等所按時(shí)間軸、每一階段的可衡量的具體目標(biāo)）等。

5.推動(dòng)藏書(shū)資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化

不對(duì)“源頭活水”加以利用就是對(duì)資源的絕大浪費(fèi)，使其成為不留價(jià)值的過(guò)客。同樣，若這股水流無(wú)法作為資源，也屬于毫無(wú)價(jià)值的過(guò)客。圖書(shū)車、學(xué)校購(gòu)置、社會(huì)捐贈(zèng)而來(lái)的各式書(shū)籍就是使資源發(fā)揮價(jià)值的水流。在針對(duì)自己學(xué)生情況列出推薦讀物清單后，對(duì)以上藏書(shū)來(lái)源提出書(shū)籍種類盡量向此清單靠近的請(qǐng)求，并視清單書(shū)目在學(xué)生課外閱讀中閱讀頻率、實(shí)際效用斟酌書(shū)籍?dāng)?shù)量分配或更新清單。

四、總結(jié)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課外閱讀工作瓶頸一定程度上過(guò)于激進(jìn)求新。課外閱讀指導(dǎo)工作先充分了解其所有資源及限制，尤其重點(diǎn)考慮農(nóng)村情況所受限制，再針對(duì)情況做出針對(duì)性指導(dǎo)策略，充分利用已有資源，積極改造并突破限制。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳育林，戶曉坤.馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論導(dǎo)讀[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2016.

注：本文系廣東省教育學(xué)會(huì)《農(nóng)村小學(xué)推廣課外閱讀的策略研究》和2019年從化區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科推進(jìn)課外閱讀的策略研究》（編號(hào)分別為：GDXKT19459;198X14）課題研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)