高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及教育價值

阿布都艾孜則·吐爾孫

摘 要：高中正是學生孜孜不倦汲取知識的關鍵時期，此時學生的壓力較大，在高中數(shù)學的課堂上也很少互動，教師緊鑼密鼓的安排數(shù)學互動事宜，學生在問答中自有一番思量，隨著素質教育的變革，數(shù)學教學不再單純的關注學生的成績，而是關注學生成績背后的誘因，學生成績不好不能單純從其努力程度來衡量，還應關注學生的數(shù)學內涵、數(shù)學素養(yǎng)，理順清楚數(shù)學的教育價值，在教學中注重對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);內涵;教育價值

引言

高中數(shù)學的成績是一點一滴提高的，高中數(shù)學的核心素養(yǎng)更需要循序漸進，教師應因材施教，針對不同學生展開不同的教育引導形式，幫助學生填補自己的認知空缺，同時在數(shù)學的學習中，提高學生的認知水平，鼓勵學生找到適合自己的學習方式，認識到自己在數(shù)學問題中思路茫然的根本原因，將所學習的知識吸收，將吸收的知識內化，將內化的知識邏輯整合，提高學生的數(shù)學邏輯能力，促使學生獲得數(shù)學的陶冶提高精神內涵。

1.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

1.1綜合性

核心素養(yǎng)從數(shù)學的成績里抽絲剝繭，更加細致的看到了數(shù)學的教育要求，學生數(shù)學成績高低不平的根本條件，那就是數(shù)學的知識核心、學生的數(shù)學知識理解能力、思維習慣與獨立能力、探索意識與基礎鞏固等，核心素養(yǎng)不是某一個指標，而是一系列的指標集合體，教師應幫助學生先鞏固數(shù)學的基礎，進一步推理數(shù)學的知識，摸索數(shù)學的規(guī)律，想象數(shù)學問題情境，有效的幫助學生化解疑難雜問，幫助學生形成正確的數(shù)學求知態(tài)度。

1.2階段性

核心素養(yǎng)要求學生舉一反三，同一道問題，在小學時期、初中時期、高中時期、以至于大學時期解決的辦法與運用的公式都是不一樣的，高中階段教師應考慮到學生的特點，關注學生的學習習慣、狀態(tài)，分析學生的思維水平與理解問題的能力，關注學生的個體差異，在不同的時間段與高中不同的教育時機下，凸顯出學生的優(yōu)勢和不足。

1.3持久性

所謂的持久性，就是數(shù)學核心素養(yǎng)不僅可以伴隨學生進行進一步的學習，同時可以以后的工作和生活起到有效的幫助作用。每個人在實際的工作和生活中都會有意識地應用數(shù)學的思維方式對一些問題進行解決，其中有數(shù)學的問題，也有數(shù)學范圍之外的問題，這就是數(shù)學核心素養(yǎng)在持久性方面的重要體現(xiàn)。因此數(shù)學的學習不只是及時性的一項活動，它有著持久性。

2.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

2.1是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志

數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，是通過對計算、推理、測量、分析、統(tǒng)計以及建模等的這些基本數(shù)學知識和技能進行應用的基礎上，所形成的一種數(shù)學的思維方法以及態(tài)度，這種方法與態(tài)度也正是學生對于數(shù)學知識在實際生活之中發(fā)揮的作用以及價值所產(chǎn)生的認知。數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學的知識技能、探究能力以及對數(shù)學問題的解決能力之間存在著緊密的聯(lián)系，是這些方面的有機結合，才是按了數(shù)學核心素養(yǎng)的良好形成。

2.2有利于培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀

簡單對數(shù)學觀進行解釋，其實就是對“什么是數(shù)學”這一問題的回答，數(shù)學觀是人們站在哲學的角度上對數(shù)學的概括與認知，同時對數(shù)學的命題以及體系等實現(xiàn)良好掌握，這才是數(shù)學觀的形成前提。邏輯推理主要是歸納與類比、推理與演繹、聯(lián)系與交流，進而可以幫助學生對數(shù)學知識間的聯(lián)系進行理解，進而實現(xiàn)其數(shù)學觀的良好形成。數(shù)學模型可以對學生提出問題的能力、構建模型的能力以及理解驗證的能力進行培養(yǎng)，讓學生可以站在數(shù)學的角度進行問題的提出，應用數(shù)學的思維對問題進行分析，同時采用數(shù)學的語言對問題進行表達，這樣就促進學生數(shù)學觀的形成。

2.3對數(shù)學教學的實驗起到有效的指導作用

數(shù)學的核心素養(yǎng)不僅僅對應該對學生的數(shù)學素養(yǎng)實現(xiàn)良好的培養(yǎng)，同時也為教師的教學實踐提供了很大程度的參考價值。將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學課程研究的標準，在當今的國際教育界已經(jīng)得到了全面的關注。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎，采用教育的方式或者課程標準的方式實現(xiàn)高中數(shù)學教育的改革，在高中數(shù)學的教學過程中起到重要的引導作用。同時，確定數(shù)學核心素養(yǎng)對于高中數(shù)學教學的過程也有著十分積極的影響作用。在核心素養(yǎng)的引導作用之下，對數(shù)學課程的設計將會使得以數(shù)學文化為背景的思維活動的體現(xiàn)受到更加廣泛的關注與重視，在高中數(shù)學的課堂教學過程中也將更加注重對學生思維的培養(yǎng)和能力的提升，使得數(shù)學的評價更加注重維度與梯度的有優(yōu)化。

3.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1采取交互式教學法

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學方式就是交互式教學法，部分數(shù)學教師在開展教學活動時習慣性采取傳統(tǒng)的教學方式，忽略了學生的主體地位，學生只能夠被動的學習與接受教師講解的內容，缺乏獨立思考的時間。久而久之，學生產(chǎn)生一種惰性心理，直接影響到課堂教學效果，教師可以根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)對教學模式進行創(chuàng)新，采取交互式的教學方法，引導學生相互學習，自由表達自己的觀點與看法，提高學習的積極主動性，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到促進作用。

3.2創(chuàng)設相關問題情景

在數(shù)學課堂教學過程中采取情景教學法具有一定積極影響，既能夠提高學生對數(shù)學這門學科的興趣，還能夠保證課堂教學效率，提高數(shù)學教學效率。數(shù)學教師為將這種教學方法的優(yōu)勢充分凸顯出來，應根據(jù)教學內容設計相關問題情景，提高學生學習數(shù)學這門學科的主動性，愿意全身心投入其中，帶著問題進行研究思考。在講解三角函數(shù)這節(jié)內容時，設計相關問題增強學生的探索欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高數(shù)學學習效果。

結語

綜上所述，在當今時代的教育改革不斷深化的過程中，人們對于高中數(shù)學核心素質的培養(yǎng)予以廣泛的關注與高度的重視。高中數(shù)學的教學模式與教學理念都在核心素養(yǎng)的倡導之下得到了進一步的轉變，教師在教學中更加注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以讓高中數(shù)學的學習可以有效解決學生生活之中的實際問題，讓學生所學的數(shù)學知識不僅僅只應用在高考，而是真正做到學以致用。

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