“授人以漁”

陶霖

摘要：一名合格的教師不僅需要在教育教學(xué)實踐過程中不斷反思和提升自我，還需要借助各類針對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促成教育教學(xué)能力與個人素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。中小學(xué)教師群體的工作關(guān)乎我國教育普及的實現(xiàn)和振興基礎(chǔ)教育的成敗。因此，針對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)必須務(wù)實高效，從長計議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師培訓(xùn);能力提升

近年來，無論是國家層面針對中小學(xué)教師的“國培計劃”、還是各地因地制宜推出的各類師培師訓(xùn)措施，無不體現(xiàn)出國家和各級地方對教育的空前重視！在此大環(huán)境之下，處在教學(xué)一線的教師們只要自己不放棄，其專業(yè)成長之路從來沒有如此通暢，何況還有各級各類“培訓(xùn)”可資借力！因此、如何把握大勢、助力中小學(xué)教師的全面成長，是每一位從事師培師訓(xùn)工作的同行們應(yīng)該積極思考、認(rèn)真對待的事情。

廣大一線教師中的不少人尤其是一些在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村執(zhí)教的教師，常年“唱獨角戲”，身邊沒有可交流的團隊、面對的是隨時可能流失的“留守兒童”組成群體，加之教師個人認(rèn)知能力的局限和受“工學(xué)矛盾”的拖累等，雖不甘落后但卻無法及時接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，沒有一個可以互幫互助的團隊，自然也就缺乏能促使其提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)更的氛圍?；诖耍行W(xué)校園中就應(yīng)該出現(xiàn)這樣的“外力”一一推行師培師訓(xùn)活動來系統(tǒng)地提升教師的能力、水平與素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)成長，以“強制輸入”助力“高效輸出”，使其在后續(xù)的教育教學(xué)過程中能更好地完成對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)的任務(wù)。

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育及培訓(xùn)。可以從提升參訓(xùn)教師的人文素養(yǎng)，文化水平方面入手;可以從普及提升教育教學(xué)基本技能方面加以實施，幫助參訓(xùn)教師優(yōu)化其日常教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以從健全心理素養(yǎng)的層面加以培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)教師正確疏解自身的困惑、能有效地運用所學(xué)的知識與方法，在自身心理健康的基礎(chǔ)上將心靈陽光播撒給每一位學(xué)生。

一、文化水平培訓(xùn)

文化水平培訓(xùn)，應(yīng)屬于惠及每一位教師的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，是沒有學(xué)科差異的能力訓(xùn)練。其應(yīng)包含：人文素養(yǎng)培訓(xùn)、科學(xué)認(rèn)知培訓(xùn)、社會時事培訓(xùn)等內(nèi)容。在實施中，培訓(xùn)團隊?wèi)?yīng)照顧參訓(xùn)教師文化水平現(xiàn)狀，不好高騖遠(yuǎn)、以務(wù)實有效為原則，有針對性地編制文化課程。幫助參訓(xùn)教師通過有限的短期培訓(xùn)實現(xiàn)真實的進(jìn)步和成長。

例如，筆者在對“新入職五年內(nèi)”的新教師舉辦的培訓(xùn)中，先通過訓(xùn)前走訪調(diào)研，了解參訓(xùn)教師的文化水平和教育教學(xué)技能水平的現(xiàn)狀，有的放矢地加入“三筆字”、“簡筆畫”、“有溫度的課堂語言”、“國學(xué)基礎(chǔ)”、“師德師風(fēng)之鑒”等課程，平實有效、“授人以漁”，對每一位參訓(xùn)教師都有實實在在幫助，培訓(xùn)效果良好，贏得了廣泛好評。之后的培訓(xùn)中，都會把人文素養(yǎng)培訓(xùn)、科學(xué)認(rèn)知培訓(xùn)和社會時事培訓(xùn)的成分納入其中。要求參訓(xùn)教師，務(wù)需關(guān)注自己應(yīng)當(dāng)掌握或已淡忘了的文學(xué)及國學(xué)基礎(chǔ)知識;關(guān)心國際時事與國家大事;關(guān)注教育及其他行業(yè)前沿動態(tài)和發(fā)展方向;保持對宇宙、科學(xué)的好奇心。通過這樣的培訓(xùn)實踐，每期參訓(xùn)教師都表示自己獲益匪淺，都樂于將自己學(xué)習(xí)到的知識及時地向自己的學(xué)生進(jìn)行傳遞和講述。

二、教育教學(xué)技能培訓(xùn)

面向?qū)W生的知識傳授和能力培養(yǎng)，需要教師具備一定的專業(yè)技能。簡而言之就是教師對課程教學(xué)中重難點的把握能力;教學(xué)準(zhǔn)備、教案設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的能力以及先進(jìn)教育理念和方法的應(yīng)用能力。教育教學(xué)技能如此重要，要求師培團隊必須因地制宜，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)段、學(xué)科的實際進(jìn)行有針對性策劃，有系統(tǒng)地培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師的教育教學(xué)基本理論與方法、專業(yè)技能與素養(yǎng)，獲得真實的提高。

例如，在充分體現(xiàn)學(xué)科特征的前提下，將教育教學(xué)技能的培訓(xùn)分成：①教育理念的培訓(xùn)，②課堂教育教學(xué)技能培訓(xùn)，③信息化技術(shù)技巧的培訓(xùn)，④教育教學(xué)經(jīng)驗交流等四部分。第一部分，著重解決準(zhǔn)確認(rèn)識“生本理念”等先進(jìn)的教育理念的現(xiàn)實意義，幫助解決將先進(jìn)理念與教學(xué)實踐有機結(jié)合的基本形式和方法。第二部分，組織學(xué)員剖析名師教學(xué)案例，組織觀摩優(yōu)秀教師的示范課;在培訓(xùn)團隊的幫助下，感受先進(jìn)教學(xué)方法的實施效果、積累突破教學(xué)重難點的策略與方法。第三部分，關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，新的技術(shù)和手段的適量運用將引發(fā)教學(xué)樣態(tài)的極大改變。不同年齡段的教師的培訓(xùn)需求各有側(cè)重，這方面的培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)。第四部分，建立參訓(xùn)教師之間進(jìn)行交流和溝通的平臺，組建不同主題的QQ群和微信群，鼓勵參訓(xùn)教師在這平臺上自由地將自己感覺良好的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)見解加以傳播、分享，把自己工作中的困惑和問題公諸于眾、共同探討，共同解決、共同進(jìn)步。參訓(xùn)教師們在培訓(xùn)團隊的引導(dǎo)和筆者的幫助下，不同程度地實現(xiàn)了教育教學(xué)技能的提升和教育理念的更新，成就了“共建、共商、共享”的平臺，在訓(xùn)后的教學(xué)實踐中都有可喜的變化。

三、心理素養(yǎng)培訓(xùn)

健康健全的心理素養(yǎng)是教師對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)的前提，是幫助學(xué)生克服和解決學(xué)習(xí)與生活中的問題的重要基礎(chǔ)。中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)都需要借助心理素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識健康心理、實現(xiàn)心理健康進(jìn)而健全高尚的師德風(fēng)尚。參訓(xùn)教師應(yīng)在培訓(xùn)中掌握正確的心理疏導(dǎo)的原理與方法，并在實踐中針對學(xué)生出現(xiàn)的情緒、心理問題及時給予幫助和解決。

例如，結(jié)合參訓(xùn)教師的實際加入心理素養(yǎng)培訓(xùn)要素，組織學(xué)員對多樣化的校本心理問題案例進(jìn)行剖析，幫助其掌握心理學(xué)、心理干預(yù)、管理與教育實施等專業(yè)的理論知識。事實上參訓(xùn)教師都愿意運用所學(xué)的心理學(xué)知識來化解自己的困惑，同時也弄清了自己學(xué)生的各種行為所映射的心理狀態(tài)與問題之根源所在，為有區(qū)別的解決之道提供了有效的理論指引。通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師均不同程度地實現(xiàn)了個人心理素養(yǎng)的提升，還掌握了一些解決學(xué)生心理問題的原理及方法，具備了一定的心理安撫教育技能。

教育的關(guān)鍵在教師，新的時代要求中小學(xué)教師群體不斷地自我提升。各級教育行政部門和學(xué)校已經(jīng)為教師們提供了繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機會。教師群體更應(yīng)自覺投身到火熱的師培師訓(xùn)中去，借此東風(fēng)，實現(xiàn)教育教學(xué)能力的不斷提升、心理素養(yǎng)的健全健康、文化水平的優(yōu)化完善，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。將更科學(xué)、更先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)技術(shù)和方法運用到日常工作當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略更廣闊、更精彩的世界！