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      學(xué)前班幼兒語言訓(xùn)練活動設(shè)計的研究

      2019-10-21 08:27:01王雪純
      現(xiàn)代交際 2019年16期
      關(guān)鍵詞:語言學(xué)習(xí)學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計

      王雪純

      摘要:學(xué)前班的幼兒正處于語言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期,是發(fā)展語言的基礎(chǔ)過渡期,學(xué)前班幼兒語言訓(xùn)練活動需要科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的理論。兒童的教育不同于青少年和成年人的教育,要根據(jù)兒童自身的特點,將學(xué)習(xí)語言和日常生活結(jié)合起來,學(xué)習(xí)的內(nèi)容要淺顯易懂,要寓教于樂,讓兒童對語言訓(xùn)練活動有興趣,在游戲中掌握知識。以下討論幾個學(xué)前班幼兒語言訓(xùn)練活動的方式。

      關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 語言學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計

      中圖分類號:G613.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)16-0193-02

      學(xué)前班的幼兒年齡段大多在3—7歲這一年齡段,他們對語言的接受能力非常強(qiáng),詞匯、語句、句型、拼音的學(xué)習(xí),是學(xué)前班幼兒語言訓(xùn)練活動的關(guān)鍵。能夠流暢自由地表達(dá)自己心中所想,將口頭語言轉(zhuǎn)化為有目的性的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。這一階段實際上是訓(xùn)練孩子語言表達(dá)語言學(xué)習(xí)的黃金期。

      重視學(xué)前班幼兒語言訓(xùn)練的培養(yǎng),有助于幼兒更好更快地掌握好母語,也有助于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等,也為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)能力,還能全面地提高孩子的聽力、記憶力和語言能力。所以,現(xiàn)在市面上出現(xiàn)了很多早教機(jī)構(gòu),這些早教機(jī)構(gòu)良莠不齊:師資并不完善,幼兒的數(shù)量太多,教師照顧不到每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況,包括興趣點,所以導(dǎo)致很多孩子沒有系統(tǒng)地進(jìn)行語言訓(xùn)練的機(jī)會。再者,由于家長的繁忙,不能每天對孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練,將大部分的責(zé)任都推給幼兒園的老師,這也是現(xiàn)在孩子并沒有能有一個系統(tǒng)的幼兒語言訓(xùn)練的原因。

      一、幼兒游戲活動中的語言教學(xué)設(shè)計

      對于學(xué)齡前兒童來說,他們沒有主動思考的能力,也不具備主動學(xué)習(xí)的能力,所以老師對幼兒的教育并不能點到為止,而是要采取手把手教學(xué),給予他們硬性規(guī)定;與此同時,要豐富課堂內(nèi)容,增添色彩,從學(xué)生的衣食住行,全面地規(guī)劃語言訓(xùn)練。從兒童的日常吃飯洗手等活動入手,生動形象地告訴學(xué)生這是在干什么;抓住學(xué)生感興趣的事,如課堂游戲或課下游戲等,對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,教會他們?nèi)粘I钣谜Z。

      如在教學(xué)《小貓釣魚》一課中,出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了使兒童正確地理解這兩個詞,老師需要設(shè)計生動形象的游戲,從而告訴幼兒這兩個詞的真正含義。可以設(shè)置游戲讓一組兒童堅定不移地做這件事情,讓另一組學(xué)生在期間改做另外一件事情,然后對比結(jié)果,從而告訴學(xué)生,“一心一意”和“三心二意”的真正含義。兒童的某些行為和語言會在日常生活中反復(fù)出現(xiàn),老師對此要及時總結(jié),對兒童進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練,使兒童在吃飯洗手、穿衣服的時候,能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。老師正確的指導(dǎo),可使兒童能夠快速掌握這些簡單詞匯,從而幫助學(xué)生提高語言運用能力。

      二、角色扮演游戲的語言訓(xùn)練活動設(shè)計

      學(xué)前班的兒童大多好動,喜歡有特色的游戲,并且在其中扮演不同的角色,而且喜歡一群小伙伴很有代入感地進(jìn)入同一個故事當(dāng)中。老師應(yīng)主動為他們設(shè)置故事情節(jié),為小演員分配角色任務(wù)卡,使兒童能夠通過自己的語言來表達(dá)對事物的看法,通過角色的特征,發(fā)揮想象力。在此過程中,老師只需要在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。如果任務(wù)復(fù)雜一些,可能會起到更大的作用。教師可以組織學(xué)前班的兒童進(jìn)行故事演講比賽,一些耳熟能詳?shù)墓适隆洱斖觅惻堋贰缎◎蝌秸覌寢尅返?,是兒童提高表達(dá)的連貫性,進(jìn)行語言訓(xùn)練的好素材。這不但能對兒童的語言進(jìn)行訓(xùn)練,還提供了一種訓(xùn)練思維的模式,提高了兒童的記憶力。兒童只有記住了這個故事,才能完整地敘述整個故事,讓其他的小朋友聽得懂,并且可以讓其他的小朋友為演講者打分,老師可以做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

      三、電教圖片形式的語言訓(xùn)練活動設(shè)計

      隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育需求的不斷提高,科學(xué)與教育日益融合;所以,學(xué)前班、幼兒園也加入了科技化的教育模式。比如說,老師可以通過制作幻燈片來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的眼球,使學(xué)生獲得樂趣的同時,也進(jìn)行了語言訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀寫方面不斷提升,是幫助學(xué)生提升語言能力的一種方式方法。如在《小麻雀學(xué)做窩》這一課的教學(xué)中,對于“不認(rèn)真”這個詞語,教師并沒急于解釋,而是講完故事后,先播放幻燈片,并提出一些啟發(fā)性的問題,如“小麻雀為什么沒有自己的窩?”“它先后跟哪些動物學(xué)習(xí)以及為什么沒學(xué)會做窩”讓幼兒思考,然后再要求幼兒對小麻雀進(jìn)行描述。如有的小朋友說:“小麻雀第一次沒有學(xué)會做窩的本領(lǐng),第二次和第三次都沒學(xué)會做窩本領(lǐng)?!庇械男∨笥颜f:“小麻雀遇見一點點困難就害怕。”還有的小朋友說:“小麻雀學(xué)習(xí)不認(rèn)真,怎么學(xué)得會做窩呢?”等等。

      制作幻燈片的目的是為了讓幼兒很好地掌握語言,幫助幼兒思考,為課堂增添趣味性和多樣性。老師應(yīng)該用心設(shè)計每一節(jié)課,使幼兒在語言方面得到訓(xùn)練和提升,這才是最重要的。

      四、參觀游覽中的語言訓(xùn)練活動設(shè)計

      在傳統(tǒng)的教育模式下,游覽對于學(xué)生來說只是游山玩水,但是對于幼兒來說,在日常的游戲中知識記得更牢,這是幼兒教育的一個特點。新的事物、新的環(huán)境、新的朋友對于孩子來說都是新鮮的,能夠激發(fā)孩子的興趣和情感,這也是學(xué)前班幼兒語言訓(xùn)練活動設(shè)計目的之一。幼兒在這個過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心,并對所看所聽用語言表達(dá)出來,老師可以邊游覽邊對周圍的景物耐心地講解,介紹不同季節(jié)景色的變化,穿插古詩或者幼兒學(xué)過的小作文,也可以和學(xué)生一起唱兒歌,幫助學(xué)生記憶,開發(fā)學(xué)生的語言能力。在此過程中,教師一定要注意觀察學(xué)生的動態(tài),注意安全,要了解學(xué)生對此次游覽的感受。比如,春游涪陵雨臺山森林公園時,在一個池塘邊,教師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發(fā)出的新芽、池塘倒影,讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》,孩子們邊走邊回憶了所學(xué)的兒歌,鞏固了已有的語言知識。到了桃花山,看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪,還有農(nóng)民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子,于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌“春天來”。根據(jù)自己所看所聽表達(dá)自己的想法,并將此過程分享給其他的小朋友或家長,既鍛煉了孩子的語言思維能力,又增長了學(xué)生的見識,這就是游覽的目的和意義。

      五、結(jié)語

      對于學(xué)前班幼兒來說,他們無論是生理還是心理都處于不成熟的狀態(tài),無法接受老師的正常語言訓(xùn)練,也無法用成年人的思維去考慮問題,他們有自己的思維模式。語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,老師在這個過程當(dāng)中要負(fù)責(zé)任,有愛心,有耐心;家長和老師要不斷地鼓勵孩子,不要讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒。在這個過程中,老師可以設(shè)計多姿多彩的語言訓(xùn)練活動,豐富和提高孩子的語言學(xué)習(xí)能力,這是每一個幼兒教師應(yīng)該做的事情,用自身的想象力和創(chuàng)造力帶給孩子無限的樂趣和豐富的知識。

      參考文獻(xiàn):

      [1]許卓婭.學(xué)前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社,1996(10).

      [2]李坦娜.奧爾夫語言教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,2005.

      [3]李曉虹.淺談幼兒園語言活動教育中有效策略的應(yīng)用[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2007(2).

      [4]周衛(wèi)倩,余海玲.創(chuàng)童話劇環(huán)境,促幼兒表演能力發(fā)展[A].國家教師科研基金“十一五”成果集(中國名校卷四)[C].2009.

      責(zé)任編輯:楊國棟

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