網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮研究概述

蘭晨

摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。信息時代使學(xué)習(xí)方式逐漸向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。以往的研究，常以學(xué)習(xí)焦慮為主，而忽視了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮。通過對近幾年相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究逐漸增多，已受到學(xué)者們的高度重視。希望通過分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的理論演變路徑，概述具有代表性的理論，匯總網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)量表，對未來的相關(guān)研究能提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 焦慮 學(xué)習(xí)焦慮 學(xué)習(xí)量表

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0136-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們完全進(jìn)入了全新的網(wǎng)絡(luò)信息化時代，在這信息化時代里每時每刻都會有大量的信息涌入人們的視野，信息的整合與處理成為人們生活的常態(tài)。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息時代也為人們提供了一個不受時間和空間限制的信息獲取途徑，成為一種全新的學(xué)習(xí)方式。信息的革命也將教育學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到應(yīng)用廣泛的互聯(lián)網(wǎng)下的教育學(xué)習(xí)模式。這種新模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了焦慮現(xiàn)象。希望對以往的研究理論以及相關(guān)量表的梳理總結(jié)，對未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究提供幫助。

一、焦慮概述

焦慮的研究對個體身心發(fā)展有著重要的意義。19世紀(jì)初，存在主義哲學(xué)家索倫·克爾凱郭爾已對焦慮理論進(jìn)行了描述，“該理論指出焦慮是人面臨自由選擇時所必然存在的心理體驗，焦慮的產(chǎn)生與人的自我意識的形成和發(fā)展有關(guān)”。[1]而弗洛伊德（Freud）最早對其進(jìn)行了具有代表性的闡述，他認(rèn)為，焦慮是可以用“緊張、不安、憂慮、擔(dān)心”來描述的一種復(fù)雜的情緒情感體驗，具有一定的危險情境暗示。[2]Dukel的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個人焦慮狀況將會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。[3]而Brown的研究發(fā)現(xiàn)外界環(huán)境或事物易引起個體的焦慮情緒或狀態(tài)，這是一種間接性憂慮狀態(tài)，具有不確定性。[4]綜上所述，焦慮是個體在很難達(dá)到目標(biāo)時，或是在達(dá)到目標(biāo)的過程中遇到的困難，產(chǎn)生的一種憂慮、緊張和恐懼的情感狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)焦慮概述

學(xué)習(xí)焦慮常被定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一種恐懼、緊張、擔(dān)心、不安的情緒狀態(tài)，這種消極的情緒反應(yīng)會引起學(xué)生對考試的緊張與不安、對課上提問的恐懼與回避等情況，常伴有失眠、厭食等軀體狀態(tài)。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮是在教育學(xué)習(xí)過程中，因競爭壓力及怕受挫折而產(chǎn)生的擔(dān)憂與恐懼，還有可能是學(xué)生對特定學(xué)習(xí)結(jié)果而產(chǎn)生的情緒性預(yù)期判斷。[5]還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮顯示出學(xué)習(xí)者的人格特征，通常指學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)實或預(yù)想的情景狀態(tài)將對其自尊心造成威脅，或?qū)W(xué)習(xí)的情景產(chǎn)生憂慮的一種心理反應(yīng)傾向，是一種常見的心理現(xiàn)象。[6]綜上所述，可將學(xué)習(xí)焦慮總結(jié)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對負(fù)向的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的憂慮情緒反應(yīng)，對學(xué)習(xí)生活具有消極的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮概述

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮問題由來已久，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮問題尤為突出。網(wǎng)絡(luò)時代下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮被界定為，“在信息處理與加工過程中學(xué)習(xí)者因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種非確定性及模糊因子的作用而引發(fā)自身恐慌不安的情緒狀態(tài)，屬于環(huán)境性焦慮”[7]。總結(jié)先前學(xué)者的觀點，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮定義為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下在學(xué)習(xí)過程中，因信息過載、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種不確定因素以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難而產(chǎn)生的不安的情緒反應(yīng)，是一種特定環(huán)境條件下產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能量表：測量學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源能否有效的學(xué)習(xí)并得到提高和發(fā)展。以童金皓[8]的研究為理論基礎(chǔ)編制而成，并對原自我效能量表進(jìn)行了改編。經(jīng)信效度檢驗后，最后確定了兩個維度，分別是一般自我效能（5個題）和特殊自我效能（4個題），共計9個題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表：以王迎[9]的研究理論為基礎(chǔ)編制而成，并對溫斯坦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行了改編。經(jīng)信效度檢驗后，最后確定了四個維度，分別是信息素養(yǎng)策略（6個題）、反思總結(jié)策略（4個題）、資源管理策略（4個題）及合作交流策略（5個題），共計19個題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)量表：測量學(xué)習(xí)者在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力高低。該量表根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)編制而成，經(jīng)信效度檢驗后，最后確定了兩個維度，分別是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（6個題）和外部學(xué)習(xí)動機(jī)（5個題），共計11個題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表：測量學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效的認(rèn)可程度。該量表以 Baron[10]的研究為理論基礎(chǔ)編制而成，經(jīng)信效度檢驗后，最后確定了三個維度，分別是認(rèn)知、行為、情感，其中認(rèn)知和行為部分各4個題、情感部分5個題，總計13個題。

在這信息化時代當(dāng)中，人們每天通過各種媒體渠道獲得大量的信息，通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息時都會面臨著信息超載的困境，即學(xué)習(xí)者接受的信息超過其所能消化或負(fù)載的信息，這是因為每個人所能承擔(dān)的信息荷載量和信息處理能力是有一定限度的。這種過載的信息量，將會對人們產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)，使人們產(chǎn)生對過載信息的不適感，并產(chǎn)生焦慮或緊張的癥狀，這種不適感也會導(dǎo)致對信息獲取和吸收能力的下降。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息過載的焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生，將會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理健康。

因此，通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)研究成果的整理，可以看出在焦慮、學(xué)習(xí)焦慮以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮方面已經(jīng)有很多的研究者開展了研究，并給出了定義，不同的研究者有不同的理解，也從不同的方向切入研究，豐富了該研究領(lǐng)域的概念界定及理論。通過對不同概念界定的比較分析，發(fā)現(xiàn)對焦慮和學(xué)習(xí)焦慮方面的研究較多，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的研究相對少，也不夠深入全面。

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責(zé)任編輯：楊國棟