設計問題支架，激活學生思維

張紅舞

【摘 ? ?要】 ?在小學數(shù)學教學中，教師要借助問題支架，激發(fā)學習活力，促進學生深入思考。本文主要從采用多樣提問方法、鼓勵學生提出問題、改善反饋評價方法等角度闡述問題支架激活數(shù)學思維的有效策略。

【關鍵詞】 ?小學數(shù)學;問題支架;思維發(fā)展

學生是學習的主人，教師要以有效的問題激發(fā)學生的興趣，拓展學生的思維，讓學生成為知識的主動建構者。教師的提問要基于學生的已有認知水平，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同層次、不同深度的問題，并為學生搭建合適的學習支架，促進學生對知識的主動建構。支架式問題能以生為本，促進新舊知識的有效融合，教師為學生提供一個利于學習的環(huán)境，能調(diào)動學生的已有經(jīng)驗去探求知識，從而促進知識的吸收內(nèi)化。支架教學具有情感性，能調(diào)動學生的主動性狀態(tài)，促進他們對知識的吸收與掌握。支架式提問具有層次性，教師將問題進行分解，步步拋給學生，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的延伸，以一連串的問題引發(fā)學生攀爬臺階，讓學生的思維逐步得到發(fā)展。教師要將主動權交還給學生，通過創(chuàng)設情境引導學生提問，讓學生成為學習的真正主人。數(shù)學提問不僅包括教師的問，也包括學生的答，“支架式”提問關注對學生學習過程進行評價，要關注學生的語言描述、思維方式、合作精神。在當前數(shù)學課堂提問中，教師的提問缺乏深度、缺乏層次，“支架式”提問能從多層次、多角度出發(fā)，以富有層次性的問題鏈為學生搭建支架，讓不同層次的學生都能獲得發(fā)展。

一、采用多樣提問方法

部分教師為提問而提問，或追求熱鬧的氣氛，提出缺少難度、沒有思維“含金量”的問題，使學生的分析、思考能力沒有得到充分地發(fā)展。數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性，教師要從數(shù)學學科的特點出發(fā)，采用獨特的方法讓學生探究，讓學生抓住數(shù)學的本質。教師可以采用變式提問，通過改變原生問題的條件、結論，或變換角度進行提問，引學生辨析、探究，從而探尋問題的本質。如在探究單價、數(shù)量、總價的關系時，教者提出問題：籃球單價80元，排球單價60元，學校如果要買3個籃球、4個排球，一共要付多少元？這個題主要考查學生對單價、數(shù)量、總價關系的掌握情況，讓學生把握其內(nèi)在的聯(lián)系，教者對這個題目改編如下：學校要買3個籃球和4個排球共花費480元，其中籃球單價80元，求排球的單價。此時教師要引導學生抓住單價與總價的數(shù)量關系，從而能掌握這個問題的方法。

小學數(shù)學知識點之間并不孤立，每個知識點都是緊密聯(lián)系，教師也可以對問題進行拓展延伸，并逐步增加難度，引申出新的問題。如在學習多邊形的內(nèi)角和內(nèi)容時，學生掌握了三角形的內(nèi)角和是180度，教者提出問題：你能猜想并驗證一下四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？在學生得出四邊形的內(nèi)角和是360度之后，教者繼續(xù)拓展：五邊形的內(nèi)角和是多少度？六邊形呢？學生通過探索，尋找n邊形內(nèi)角和的結論是（n-2）×180度。教者通過引申，讓學生在學習三角形的內(nèi)角和的算法之后，引申到多邊形的規(guī)律。

二、鼓勵學生提出問題

在小學數(shù)學學習中，教師往往只注重教師的提問，而忽略了學生的提問。教師要保持學生的好奇心，要對學生進行適當?shù)囊龑?，讓他們多觀察、多思考，并對學生的提問予以回應，必要時加以相應的引導。教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生從情境中提取數(shù)學信息，并產(chǎn)生疑問。如呈現(xiàn)超市購物的情景，爸爸帶來50元去超市買文具，鋼筆8元一支，圓珠筆3元一支，彩筆10元一盒，教者讓學生提出問題，學生結合自己對條件的理解，有學生提出了一些常規(guī)性問題：買1支鋼筆和3支圓珠筆共需要花費多少元？買5支圓珠筆和2盒彩筆，錢夠用嗎？也有學生提出了開放性問題，要買哪些文具才能正好將50元用完？教師擺脫以問題“控制”學生的做法，讓學于生，讓學生依據(jù)情境來提出問題，這樣學生就掌握了話語權，他們不僅重溫了單價與總價的關系，也提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生有敢問的意識、會問的技巧，還要培養(yǎng)學生善問的能力。教師要在新舊的連接處提問，引導學生運用舊知去發(fā)現(xiàn)問題，或去探索矛盾。如在教學平行四邊形面積的計算內(nèi)容時，教者用分兩塊菜地的問題引生思考，看分得是否公平？學生在前面的學習中，已經(jīng)掌握了長方形的面積計算公式，他們會思考如何計算平行四邊形的面積？教者引導他們對比長方形的面積公式與平行四邊形的面積公式，此時有學生提出猜想“長方形的面積公式是長乘寬，平行四邊形面積是否也是2條邊長的乘積？此時有學生對此提出質疑，它們的形狀不同，計算方法肯定也不同吧？也有學生提出了探索的方法：我們能否將它改成長方形來計算？教師引導學生將兩個知識點進行對比，引發(fā)他們的思維，讓他們提出自己的猜想。

三、改善反饋評價方法

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在提出問題后，要為學生留有充分的時間，讓學生去深入思考問題。不同學生的反應程度不一，學優(yōu)生很快能得到答案，而學困生需要更長的時間進行思考，教師可以選擇中等生進行參與。針對不同的難度、不同的類型，留時的時間也不同，簡單的記憶題要適當減少等待時間，而對于有一定綜合性的難題，教師可以加長學生思考的時間，教師也可以根據(jù)學生的表情進行判斷，如果學生緊鎖眉頭，就要放緩進度。教師要聽出學生回答中的“漏洞”，要了解學生知識點存在的缺失，去發(fā)現(xiàn)學生思路中存在的錯誤，為他們提供必要的補救措施，幫助他們糾正存在的問題。教師要予以針對性的表揚，不采用“很好”等籠統(tǒng)的評價語言，要針對學生的思維、學習過程予以針對性的評價，要以激勵手段調(diào)動學生的積極性，促進學生的深入思考。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生提供問題支架，建構新舊知識的聯(lián)系，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗去探索新知，能讓學生對所學問題質疑、提問，使學生的思維得到激活、發(fā)散，從而構建深度思考的數(shù)學課堂。

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