基于語境的小學(xué)古詩詞教學(xué)探析

湯云玉

[摘要]古詩詞語言精練，節(jié)奏感強，意境深遠，極富韻味。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生古詩審美體驗的最佳時機，在實際教學(xué)中感知語境是學(xué)習古詩詞的重要手段和途徑，教師要積極創(chuàng)設(shè)語境學(xué)習條件，引導(dǎo)學(xué)生通過語境感知和挖掘古詩詞的深刻涵義。聯(lián)系古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，可以激活學(xué)生學(xué)習思維;運用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習探究;借助誦讀吟唱創(chuàng)設(shè)語境，有助于學(xué)生直觀感知古詩詞的內(nèi)容;利用音樂繪畫等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)語境，能夠幫助學(xué)生逐步建立古詩詞認知體系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;古詩詞;語境教學(xué)

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中引入語境概念，其目的是非常鮮明的，就是要讓學(xué)生能夠結(jié)合上下文、描寫對象、表現(xiàn)時空等因素對詩詞進行深度解讀感知，以便形成較為完善的學(xué)習認知體系。教師要利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供適宜的語境條件，使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習體驗。

一、聯(lián)系詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境

小學(xué)生很早就接觸古詩詞，很多學(xué)生都能背誦幾十首古詩詞，這為古詩詞學(xué)習奠定了良好基礎(chǔ)。小學(xué)階段涉及的古詩詞大多比較淺顯，只要教師稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生大多都能順利掌握其基本要義。在課堂教學(xué)中，教師要在課堂之初利用導(dǎo)語形式展開教學(xué)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習情境，幫助學(xué)生加深對古詩詞內(nèi)涵的理解，感受古詩詞豐富的意象。在具體操作時，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩詞的熱情，可以通過問題設(shè)計、作者介紹、背景展示、人物故事講述等方式對古詩詞進行深度解讀，也為學(xué)生進一步學(xué)習創(chuàng)設(shè)適宜的語境。

在人教版小學(xué)語文四年級上冊教材中，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白的詩作。課堂教學(xué)之初，教師可以這樣導(dǎo)入：“孟浩然是李白的老師、兄長和朋友。二人情誼深厚，學(xué)業(yè)上相互幫助，生活上相互關(guān)照。這首詩寫的是在黃鶴樓之上，二人相別的場景，我們可以試想一下，老朋友相別離，自然會表達依依不舍的情感。只要我們深入詩句中進行感知，自然能夠獲得認同感。請大家反復(fù)誦讀這首詩，根據(jù)詩歌描繪的意境，同桌自行設(shè)計臺詞，現(xiàn)場演繹李白和孟浩然二人別離的場面，看哪一組同學(xué)的語言、表情、動作設(shè)計得更到位。”學(xué)生聽說要自編自演別離場景，都顯得很興奮。經(jīng)過一番精心準備，在課堂展示時學(xué)生都高質(zhì)量地完成了創(chuàng)編和表演任務(wù)，把課堂學(xué)習氣氛推向高潮。之后，教師組織學(xué)生對相關(guān)演繹展開評價，課堂互動頻繁，學(xué)生學(xué)習熱情高漲。

教師結(jié)合孟浩然和李白的親密關(guān)系導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解文本提供了有效幫助。好朋友話別，自然是難舍難分，有說不盡的知心話，也有道不完的離別祝愿，教師組織學(xué)生就此展開課堂演繹活動，也給學(xué)生提供了進一步感知文本的機會。學(xué)生需要深度解析詩歌內(nèi)涵之后，才能進行創(chuàng)編和演繹，這對學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生受益匪淺。

二、運用多媒介創(chuàng)設(shè)語境

運用多媒體是古詩詞教學(xué)的重要輔助手段。教師利用多媒體對古詩詞內(nèi)容進行直觀演繹，利用豐富圖片、視頻、動畫等信息再現(xiàn)古詩詞表達的意境，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官。結(jié)合多媒體的展示學(xué)習古詩詞，可以順利實現(xiàn)文本與生本的思維接軌。大多數(shù)古詩詞都是借景抒情、托物言志的作品，教師可以利用多種信息渠道搜集整合教學(xué)信息，甚至可以將古詩詞改編成繪畫故事或者動畫故事，這樣學(xué)生接受起來更容易，教學(xué)效果更好。

陸游的詩作《游山西村》，為我們展現(xiàn)了淳樸的鄉(xiāng)村民風。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上查找與此詩相關(guān)的動畫解讀材料，然后利用多媒體進行播放。當學(xué)生看到靈動的畫面，聽到詳細的解讀，對詩作內(nèi)容就會有全面的了解。之后教師再發(fā)動學(xué)生展開集體討論，并給出討論話題：這則動畫給我們展示了詩歌的哪些內(nèi)容呢？隨即引導(dǎo)學(xué)生展開熱議。為了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的理解，教師可以再次播放動畫視頻，并關(guān)掉視頻聲音，讓學(xué)生給動畫配音，考查學(xué)生對詩歌的解讀情況。這時，一些學(xué)生會流露出畏難情緒，教師可以給學(xué)生做示范解讀：“山重水復(fù)”是說山村的山水相連，好像找不到了前行的小路;“柳暗花明”是針對山重水復(fù)來說的，到處都是柳樹和各種鮮花，好一派生機勃勃的鄉(xiāng)村風光。學(xué)生聽到教師的解讀之后，定會茅塞頓開，并主動展示個性解讀。對于學(xué)生的表現(xiàn)教師應(yīng)給予肯定的評價，并指出其存在的不足和問題，及時進行對位矯正指導(dǎo)。

教師為學(xué)生展示動畫視頻，能給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習感受。由于學(xué)生對動畫有特殊情結(jié)，所以，看動畫學(xué)古詩這種設(shè)計本身就符合學(xué)生的學(xué)習心理，其適合度更高。動畫展示情境，是最為生動的語境，在此基礎(chǔ)上再對古詩語句進行深入解讀，學(xué)生就會對古詩內(nèi)容有更豐富的認知。

三、借助誦讀吟唱創(chuàng)設(shè)語境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑是對古詩詞學(xué)習的最為科學(xué)的歸結(jié)。古詩詞本身就需要以吟唱的形式展現(xiàn)出來，因此，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)吟唱語境。吟唱和誦讀有聯(lián)系也有區(qū)別，吟唱更具有原始性，教師可以借助多媒體播放一些專家吟唱錄音，也可以由教師親自吟唱，然后發(fā)動學(xué)生展開吟唱練習，并從技巧和方法上給予學(xué)生更多的點撥和指導(dǎo)。

學(xué)習王維的《送元二使安西》時，教師可以利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并要求學(xué)生比較詩歌節(jié)奏，教師跟進指導(dǎo)，逐漸達成學(xué)習共識，朗讀停頓為：渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新;勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關(guān)/無/故/人。為了讓學(xué)生有更深刻的認知，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集這首詩歌的朗誦和吟唱視頻材料，并給學(xué)生講解誦讀和吟唱的區(qū)別：誦讀是帶著情感的朗讀，講求抑揚頓挫的朗讀技巧，而吟唱是以歌唱的形式展示古詩，其歌唱沒有固定曲譜，但其情感宣泄更為徹底。之后，教師播放誦讀和吟唱音頻材料，帶領(lǐng)學(xué)生展開仿讀練習。很多學(xué)生的吟唱都學(xué)得不到位，只是一種拉長腔的誦讀，“唱”的意味不濃，教師可以繼續(xù)示范，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師一起練習，逐漸找到吟唱的感覺。課堂上雖然充滿“南腔北調(diào)”，但學(xué)習氣氛濃烈。

教師為學(xué)生展示誦讀和吟唱音頻材料，給學(xué)生帶來了別樣的學(xué)習感受。這樣的語境，不僅成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，還加深了學(xué)生對古詩詞的理解。

四、利用音樂繪畫創(chuàng)設(shè)語境

在藝術(shù)上，很多人將畫和詩相提并論，“詩是無形畫，畫是有形詩”。小學(xué)教材中選擇的古詩詞都具有詩情畫意，從美術(shù)繪畫視角展開學(xué)習，其契合度更高。教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容展示圖畫，也可以讓學(xué)生利用繪畫來表達詩詞內(nèi)容。音樂可以制造氣氛，在古詩詞教學(xué)中引入音樂做誦讀背景，不僅能夠為課堂教學(xué)營造輕松環(huán)境，還可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習思維和學(xué)習情感。繪畫和音樂都能為古詩詞教學(xué)提供助力支持，教師需要科學(xué)運用，這樣才能成功挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。

古詩詞教學(xué)中引入音樂和繪畫，教師需要找準切入點，要將古詩詞和音樂繪畫進行融合，這樣才能提升教學(xué)效率。如學(xué)習蘇軾的《題西林壁》時，教師先利用多媒體播放背景音樂，然后展開示范誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師一起誦讀。之后，帶領(lǐng)學(xué)生展開配樂誦讀訓(xùn)練，教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生個性表現(xiàn)給出具體指導(dǎo)。經(jīng)過一番互動，學(xué)生的誦讀水平能得到較大提升。在解讀詩歌內(nèi)容時，教師先為學(xué)生講述詩歌的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生繪畫：“這首詩描繪了一幅富有個性的畫面，詩人深處大山之中，看不到廬山的真實面目，請拿起你手中的筆畫出這幅畫，看誰的畫畫得更真切?！睂W(xué)生聽說要用畫筆展示詩歌內(nèi)容，都顯得極為興奮。當畫面展示出來后，教師可以利用多媒體補充一些圖畫信息，讓學(xué)生進行對比觀察，這樣學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵會有更豐富的理解。

教師利用音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀訓(xùn)練的機會，利用繪畫展示詩歌的內(nèi)涵，都是從藝術(shù)角度解讀詩歌，都是非常好的創(chuàng)意。學(xué)生對音樂和繪畫有個性追求，將古詩與這些藝術(shù)手段有效結(jié)合起來，學(xué)生的感知就會更多元化。

總之，教師要結(jié)合詩詞語境展開教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)多種語境，給學(xué)生帶來更多感知機會，幫助學(xué)生在不斷體驗詩詞情感的基礎(chǔ)上，逐漸形成完整的學(xué)習認知。語境制約因素眾多，教師要進行具體引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進入語境，這樣才能形成古詩詞學(xué)習的情緒場，逐漸達成學(xué)習目標。

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（責任編輯 趙永玲）