具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

丁悅 李必新 肖文君

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)對開展教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。本文從具身認(rèn)知理論視角將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)步驟，并結(jié)合具體中職專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在說明具身認(rèn)知理論視角下中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和可行性，同時(shí)也為中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論 專業(yè)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中職院校根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)選擇專業(yè)教材，校本教材開發(fā)和選擇的多樣性，導(dǎo)致中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式。由于中職教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，更是增大了中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度。

現(xiàn)階段中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多是借鑒普通教育專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，雖然收到了一定的效果，但諸如中職教學(xué)特色不突出、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)活動(dòng)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等問題也同時(shí)存在。

本文針對中職專業(yè)課特點(diǎn)，選擇合適的理論視角和方法，對如何提高中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而提高專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行研究，并以中職電子專業(yè)課程《基于單片機(jī)的LCD顯示》為例，對具身認(rèn)知理論視角下的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。通過研究證明，具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是切實(shí)可行的，同時(shí)在很大程度上提升了中職專業(yè)課的教學(xué)效果，對提高中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、具身認(rèn)知理論視角解讀

具身認(rèn)知最初源于對身心問題思考的哲學(xué)領(lǐng)域。該理論認(rèn)為，身體作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，是認(rèn)知過程發(fā)生的核心，同時(shí)認(rèn)知的形成也是源于身體與環(huán)境之間的聯(lián)系，由此提出認(rèn)知發(fā)生的系統(tǒng)是“腦一身體一環(huán)境”。其核心理念是人體一心腦一環(huán)境三者之間的相互作用的理論詮釋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)的聯(lián)系。

在具身認(rèn)知理論的視角下，學(xué)習(xí)者被視為一個(gè)復(fù)雜個(gè)體，學(xué)習(xí)和行為一般無法預(yù)先確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的相互作用實(shí)現(xiàn)的。提供具有不同刺激的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然會(huì)導(dǎo)致“困惑”和“混亂”，但這種狀態(tài)卻是發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

因此，具身認(rèn)知視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程可以劃分為三個(gè)階段，即課前的學(xué)情分析和資源整理階段、課中的師生互動(dòng)和情境融入階段和課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性輔導(dǎo)階段。

學(xué)情分析和資源整理階段是將具身作為所有教育的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生個(gè)體的知識、技能、情感三者與語言、身體及情境相結(jié)合進(jìn)行學(xué)情分析和相關(guān)教學(xué)資源的整理。

師生互動(dòng)和情境融入是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要階段，要求在教學(xué)過程中辨析情感動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本的教育觀來幫助學(xué)生建構(gòu)情知意框架坐標(biāo)，學(xué)生在情境中通過師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性輔導(dǎo)階段是教學(xué)的評價(jià)反饋以及課后自主學(xué)習(xí)。具身認(rèn)知理論啟示教學(xué)過程中教師要適度釋放學(xué)生的身體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境為學(xué)生提供活動(dòng)氛圍，使得學(xué)生的生理體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為心理上的收獲。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、具身認(rèn)知理論視角下中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

1.課前學(xué)情分析和資源整理階段

教學(xué)設(shè)計(jì)作為對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，要求教師提前預(yù)測教學(xué)過程中的各種教學(xué)情況。課前的學(xué)情分析和資源整理主要包括兩個(gè)方面，一是通過相關(guān)測試題或量表問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是基于教師自身教學(xué)水平考慮，選擇和設(shè)置適用于該專業(yè)課的教學(xué)情境和教學(xué)支撐，并整理出相關(guān)資源。

學(xué)情分析和資源整理兩者是緊密聯(lián)系的，學(xué)情分析是教師資源整理之后、給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)，資源整理是教師進(jìn)行學(xué)情分析的驅(qū)動(dòng)條件。這也是具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)的“腦一身體一環(huán)境”中的情境預(yù)設(shè)，它是開展中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)境基礎(chǔ)。

2.課中師生互動(dòng)和情境融入階段

中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)是基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)而開展的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接是中職專業(yè)課教學(xué)的重要特色。在教學(xué)過程中，教師扮演咨詢者和輔助者的角色可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官去建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能，同時(shí)通過師生間的互動(dòng)可以增強(qiáng)師生之間的情感交流。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，情境的融入要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。

具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)，要為學(xué)生營造貼合教學(xué)活動(dòng)的情境，增加教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，提高學(xué)生的生理體驗(yàn)，從而增加學(xué)生的工作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.課后移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性輔導(dǎo)階段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到普及，這就讓課后的學(xué)習(xí)變得更加有效。由于學(xué)生認(rèn)知能力的差異，課后進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)是有必要的。移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)是專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，是中職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成部分。它營造了另外一個(gè)不同于由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生與不同環(huán)境之間的相互作用，通過個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化的輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生以自己適合的方式建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能。

另外，教師要特別注意課后問題的設(shè)計(jì)，注重問題的啟發(fā)性，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

三、具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

下面以中職電子專業(yè)課《基于單片機(jī)的LCD，～示》為例，依據(jù)具身認(rèn)知理論進(jìn)行中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.課前：學(xué)情分析和資源整理

《基于單片機(jī)的LCD顯示》的學(xué)習(xí)任務(wù)以掌握MCS-51單片機(jī)相關(guān)的引腳參數(shù)、連接方式和使用原理為主，教學(xué)評價(jià)方式采用教師編制的卷面題目考察。學(xué)情分析可以很好地幫助教師認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)，開展方式主要分為兩步。首先，教師針對MCS-51單片機(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容編制試題，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，以此明確教學(xué)過程的基點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn);然后，設(shè)計(jì)學(xué)情量表，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)。教師可以講解分析生活中常見的MCS-51單片機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，為設(shè)置教學(xué)活動(dòng)情境和開展教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2.課中：師生互動(dòng)和情境融入

基于單片機(jī)的LCD內(nèi)容顯示使用的是新版的Multisim10，在繪制電路原理圖中調(diào)用的虛擬元器件和實(shí)踐原件相仿。

首先，讓學(xué)生了解相關(guān)的單片機(jī)類型和相關(guān)設(shè)置，如MCS-51單片機(jī)。LCD要明確各引腳的連接方式，如VCC接電源、CV接電源調(diào)節(jié)屏灰度、GND電源接地、E信號使能、RS數(shù)據(jù)/命令選擇端等。LCD若需要再次顯示數(shù)據(jù)，需先運(yùn)行清屏程序。添加元器件按“ctrl+w”彈出的選擇窗口中選擇元器件的類別，在Family中添加元器件之后開始繪制電路圖。隨后在“匯編語言”中選擇“匯編程序”，編寫匯編語言時(shí)選擇“C”，這代表使用C語言編寫完成對單片機(jī)的設(shè)置。

在這個(gè)過程中，教師要提供相關(guān)專業(yè)信息幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動(dòng)咨詢教師，在已有的學(xué)習(xí)情境中開展師生互動(dòng)。

然后，繪制電路圖，實(shí)現(xiàn)LCD效果顯示。完成單片機(jī)的設(shè)置之后，Multisim10操作界面左側(cè)的“設(shè)計(jì)工具箱”中會(huì)產(chǎn)生新的文件，隨后選擇Circuitl顯示電路窗口之下的“main.asm”，在項(xiàng)目窗口中就顯示編程窗口?；氐诫娐反翱?，按照電路圖的要求選擇元器件，并且按照教材中的電路圖將電路連接好，電路連接后點(diǎn)擊“main.asm”，到編程窗口進(jìn)行相關(guān)的程序編寫，將編寫的程序?qū)懺凇?MOD51”和“END”兩個(gè)語句之間。

之后進(jìn)行程序的載入，具體的操作方法是右擊“設(shè)計(jì)工具欄”中的“main.asm”，選擇“Build”。編程的錯(cuò)誤和警告會(huì)在軟件的狀態(tài)欄中顯示，一旦程序出現(xiàn)錯(cuò)誤，狀態(tài)欄會(huì)將錯(cuò)誤程序標(biāo)紅，并顯示程序出錯(cuò)的具體位置。學(xué)生根據(jù)警告很容易就能找到錯(cuò)誤并對程序進(jìn)行修改，教師幫助學(xué)生把程序修改到0錯(cuò)誤和0警告。程序調(diào)試正確之后，在Multisim10的電路窗口點(diǎn)擊快捷工具欄中的“RUN”按鈕，繪制的電路圖中的電路窗LCD就開始顯示。

在這個(gè)階段，學(xué)生基于學(xué)習(xí)情境，在與情境的相互作用下開展師生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，最終完成LCD顯示任務(wù)，培養(yǎng)了自身的職業(yè)能力。

3.課后：移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性輔導(dǎo)

基于單片機(jī)的LCD內(nèi)容顯示通過Multisim 10的虛擬仿真元器件連接電路圖，但受限于上課時(shí)間，學(xué)生無法多次操作來熟悉仿真軟件的使用，因此，教師可以將相關(guān)微課資料上傳，讓在學(xué)生課后開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過在設(shè)置的課后問題開展教學(xué)反饋和個(gè)性的輔導(dǎo)，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題和解決問題。

四、小結(jié)

具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)及其案例分析表明，按照課前做好學(xué)生的學(xué)情分析和資源整理、課中做好師生互動(dòng)和情境融入、課后做好移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性輔導(dǎo)三個(gè)階段對中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)符合中職專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)和要求，且能夠高效完成教學(xué)任務(wù)。本研究旨在為中職專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一個(gè)可行的視角，同時(shí)也為中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒。