淺談小學語文課外閱讀的指導管理

陳蘇平

摘 要：隨著新課改在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響逐漸深入，閱讀成為小學語文教師重視的教學內(nèi)容之一。提高閱讀有效性，不但對語文學習產(chǎn)生積極影響，對其他學科的學習同樣重要。為有效提高學生閱讀效率，筆者著重關(guān)注學生的閱讀興趣與閱讀方式，重視自身的引導工作，使學生在良好的閱讀氛圍中提高自身閱讀量，以達到提升閱讀有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學 課外閱讀 有效性 指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0154-01

一、農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學生課外閱讀習慣令人堪憂。各科教師被考試成績競爭束縛，對課堂知識較為看重，忽視課外閱讀的重要性;學校已有閱覽室但沒能好好利用，藏數(shù)量太少不能滿足學生的閱讀需求;家長對課外閱讀不夠重視，認為教材上的知識最重要，其他的都是“閑書”;有的學生雖然也有課外閱讀，但只是“三分鐘熱度”，閱讀時間偏少且閱讀數(shù)量不足;老師、家長對學生的課外閱讀情況不重視，缺少合理的評價。

二、提高小學生課外閱讀有效性的具體措施

1.激發(fā)學生閱讀興趣

為保證小學生閱讀有效性不斷提升，教師首先要提高學生的閱讀興趣?！芭d趣是學習最好的老師”，提高學生閱讀興趣，才能使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣，并在不斷地閱讀中提高自身閱讀效率。筆者在語文教學中發(fā)現(xiàn)小學生的耐性較差，不能長時間關(guān)注同一件事情，但小學生的好奇心與探究意識為提高其閱讀效率提供了良好途徑，因此，筆者會使用一些趣味性較強的文本，還會根據(jù)學生的喜好與個性推薦閱讀內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)提高學生閱讀興趣。除此之外，為有效提高學生閱讀興趣，筆者還特意帶領(lǐng)學生一起制作了一些班刊。為保證刊物的順利制作，筆者還將學生們分為不同的小組，如封面設(shè)計小組，刊物內(nèi)容甄選小組等，筆者會全程跟隨學生一起完成班刊。在制作班刊的過程中，學生積極投稿，希望能夠通過在班刊上發(fā)表自己的文章來樹立自信心。這個過程不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，對于學生的寫作興趣也有一定的提升作用，有利于小學語文閱讀有效性的創(chuàng)新管理。

2.重視教師引導作用

當學生對閱讀產(chǎn)生興起之后，教師需要重視自身的引導作用，為學生推薦合適的閱讀內(nèi)容。課外閱讀的選擇具有一定的自主性，但這種自主性還需要依靠教師的引導作用劃定范圍，使小學生選擇最適合自身知識水平與閱讀能力的書籍，才能有效提高學生閱讀效率。教師推薦的閱讀內(nèi)容需要與教材內(nèi)容進行聯(lián)系，保證課外閱讀與課堂教學能有效結(jié)合，利用課內(nèi)課外的作用關(guān)系提高學生的閱讀有效性。教師需要為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生沉浸在閱讀的環(huán)境中接受熏陶，最終養(yǎng)成閱讀的良好習慣，并在教師的引導與其他學生的影響下提高自身閱讀效率。如在學習了《賣火柴的小女孩》之后，教師可以為學生推薦童話故事，如《天鵝公主》、《拇指姑娘》、《雪王后》等;如在學習了《女媧補天》之后，教師可以為學生推薦古今中外的神話故事，如《普羅米修斯盜火》、《盤古開天地》等;如在學習了《刻舟求劍》之后，教師可以為學生推薦一些寓言故事或成語故事，如《狐貍和葡萄》、《揠苗助長》等;如在學習了《雨花石》之后，教師可以為學生推薦一些革命故事，如《小英雄雨來》、《海娃》等。學生在教師的引導下能了解更多的與教材相關(guān)的閱讀內(nèi)容，不斷豐富自身閱讀積累。學生在閱讀過程中還會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的文本背景，使其在閱讀過程中了解更多文學知識，提高自身知識文化素養(yǎng)，也能在一定程度上提高學生閱讀效率。

除此之外，筆者還可以在寒暑假期間為學生推薦一些長篇的閱讀內(nèi)容，如《三國演義》、《水滸傳》、《海底兩萬里》、《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》等，令學生在閱讀過程后書寫讀后感，充分表達學生在閱讀之后的感受與意見。學生在閱讀中不斷豐富自身文學素養(yǎng)，提高學生的閱讀效率，為日后的寫作奠定堅實基礎(chǔ)。那些對閱讀感興趣的同學還在筆者的推薦下訂閱報刊，如《教育周報》、《小學語文報》等，這些報刊中刊登的文章基本與教材內(nèi)容相關(guān)，文筆優(yōu)美，很適合小學生閱讀與學習，對提高學生閱讀有效性產(chǎn)生積極作用。

3.重視閱讀評價的特點

學生閱讀能力的形成并非一日之功，需要學生不斷的閱讀與思考、積累、感受才能形成。在這個養(yǎng)成閱讀能力的過程中，學生需要在教師的引導下以自己的“閱讀期待”為基礎(chǔ)挑選閱讀內(nèi)容，積極對自身的閱讀情況進行反思與批判，把握自主理解程度，了解自己的閱讀目標與實際情況之間的差距，在教師的幫助下找到進步的方法。在這個過程中，學生便會形成對自身閱讀情況的評價，教師應(yīng)當引導學生將評價貫穿于整個閱讀過程中，保證自身對學生評價時的寬容性。教師應(yīng)當尊重學生的個性化差異，為學生提供分層評價，將學生分為不同的層次進行評價，能有效保證評價的針對性。教師應(yīng)當注重閱讀評價的多元化，除教師評價之外，還應(yīng)當引導學生之間進行互相評價，學生自主評價也是養(yǎng)成學生評價能力的方式。除此之外，教師還應(yīng)當注意評價的延遲性，給予學生足夠的閱讀時間與成長時間，使其能在閱讀過程中積累更多閱讀能力。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，提高小學生閱讀有效性，主要是為了提升學生的文學素養(yǎng)，使其在閱讀的過程中逐漸掌握正確的閱讀方式，逐漸激發(fā)學生的閱讀興趣。加強小學生課外閱讀的有效性，能最大程度提高小學生的閱讀數(shù)量，使其積累足夠的閱讀經(jīng)驗，充分滿足日后的學習與工作需求。閱讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要較長的時間進行磨合與掌握，而提高學生閱讀有效性的方式也需要教師逐步滲透到日常的語文學習中，才能使學生擁有一定的文字審美與鑒賞能力，最終具有高速的閱讀效率。

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